史艷玲

摘要：“同步讀寫教學”基于讀寫結(jié)合，注重聽說讀寫整體關(guān)聯(lián)，強調(diào)讀寫聯(lián)動，以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀。同時，運用增值性評價、同伴互評等多元化的評價方式促進學生對習作表達的主動參與和個體表達能力的自我反思。

關(guān)鍵詞：同步讀寫 多元評價 自由表達

· 【中圖分類號】G623.2

讀寫結(jié)合，是習作教學的基本范式，也是提高學生寫作能力的有效途徑。然而，在目前的語文教學中卻存在著一個普遍的現(xiàn)象，那就是“讀”和“寫”脫離，閱讀和寫作教學基本脫節(jié)，對學生習作的評價方式十分單一。這些因素直接導致學生書面表達能力整體偏弱，習作中無內(nèi)容可寫，無方法可用。

正如皮特·科德所言：“語言學習不僅僅是一個積累的過程，也是一個結(jié)合的過程?！边@個過程是整體推進、螺旋上升的，它強調(diào)綜合與整合?！巴阶x寫教學”就是一種基于讀寫結(jié)合，注重聽說讀寫整體關(guān)聯(lián)，強調(diào)讀寫聯(lián)動的教學模式。以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀，在模仿訓練中打牢語言建構(gòu)的根基，在開放式教學中鼓勵學生進行創(chuàng)造性的個性表達。同時，運用多元評價方式促進學生對習作表達的主動參與，提升表達自信心。

一、在模仿訓練中夯實自由表達的基礎(chǔ)

教材里的每一篇課文無疑都是語言訓練的經(jīng)典范例，但是如何挖掘教材中理解與表達的聯(lián)系點，確定語言訓練點來進行習作練習，是令很多教師糾結(jié)與困惑的問題。

“同步讀寫教學”首先解決了寫什么的問題。我們根據(jù)課文特點，精心選擇、提煉出讀寫結(jié)合點，設(shè)計練筆“模仿秀”，分項訓練，遞進上升。每套教材形成系列，編輯成冊。

例如：人教版課標本第七冊《那片綠綠的爬山虎》中的比喻：“夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。”這句話把陽光比喻成“溫柔的小精靈”，不僅說明葉老家的爬山虎長得茂盛，而且寫出了詩情畫意。像這樣的精彩段落，是學習修辭運用的典型范例。在閱讀教學中，不僅要引領(lǐng)學生反復品讀，感受作者語言表達的魅力，而且要指導學生進行仿寫。這一課的“模仿秀”設(shè)計的是“嘗試運用比喻修辭，寫一寫自己感興趣的景觀” 。

比喻、擬人、夸張等修辭格的運用，能夠增強語言的生動性，變抽象為具體，化無形為有形。巧妙運用修辭是中段學生提升表達能力、“寫具體”的關(guān)鍵訓練點。

“模仿秀”給學生提供了有效借鑒的對象，指導學生進行仿寫，降低了習作難度。

二、在開放式教學中展現(xiàn)自由表達的個性

學生學寫作一般要經(jīng)歷寫作技巧學習的階段，才能走向個性和自由的表達?！巴阶x寫教學”充分相信學生，敢于放手，讓學生自由表達，展示個性?！澳７滦恪敝匾暳恕耙?guī)則指導”，但是并沒有丟掉“自由表達”。模仿與借鑒是自由表達的基礎(chǔ)，在模仿中學習“寫作規(guī)則”，在借鑒中領(lǐng)悟表達方法，但是這種“規(guī)則指導”不是封閉的、僵化的，“開放”是它的靈魂所在。

“模仿秀”也為學生提供創(chuàng)造性習作依據(jù)，進行創(chuàng)造性練筆。人教版課標本五年級下冊《楊氏之子》一課，“模仿秀”是嘗試寫一篇文言文?！拔捏w”有規(guī)則，但是內(nèi)容無局限。學生們興趣盎然，日常所見所感盡寫在文中。自由表達與規(guī)則指導是相輔相成的，即“要表達生命，必須掌握一些基本的技術(shù)手段”。

練習是技能形成的基本途徑。清朝的教育家顏元也說過：“教之功有限，習之功無限?！庇柧氃谡Z文學習過程中具有十分重要的作用。隨文練筆的練習實現(xiàn)了模仿——遷移——運用的系統(tǒng)訓練，為學生自由表達錦上添花。

三、在多元評價中提升自由表達的自信

在寫作學習中，要形成新的表達經(jīng)驗，就需要打破學習主體既有的表達經(jīng)驗的平衡。這一過程的實現(xiàn)，需要借助第三方的力量，如教師、伙伴等。正是在他者（伙伴、同學、老師等）對學習者的寫作行為做出反應(yīng)的基礎(chǔ)上，才會引發(fā)“一對一”和“一對眾”的對話，以此打破主體表達經(jīng)驗的既有平衡，引發(fā)不斷地“反思”，于是“知者”也就不斷地成為“被知者”（將自身與自己所知道的區(qū)分開來，從而認識自己，進入“自我教育”狀態(tài)），新的表達經(jīng)驗由此形成。

“同步讀寫教學”不僅采用多維互評方式——學生自評、同伴互評、教師評價，幫助學生優(yōu)化寫作經(jīng)驗，而且嘗試運用增值性評價來促進每個學生個體的學習。

1. 增值性評價

增值性評價對學生發(fā)展著重考察其學習成就的增值，就是在一段時間內(nèi)學生從學習的起點開始有多大的提高（增值）。

尊重學生習作水平和能力的差異，基于學生實際表現(xiàn)評價，使學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我們設(shè)計了《習作自評量表》和《習作互評量表》。每月進行一次習作測評，建立學生個體習作成長記錄袋。關(guān)注習作的過程，通過數(shù)據(jù)跟蹤、分析，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生習作的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。

增值性評價不僅關(guān)注學習過程的最后產(chǎn)出，更看重學習過程所帶來的增長。評價既重視學生在評價中的個性化反應(yīng)方式，倡導讓學生在評價中學會合作；同時鼓勵學生之間相互評價。評價活動變成了學生主動參與的自我反思、自我發(fā)展的過程。

2. 同伴互評

將同等水平學生結(jié)成對子，互相評定對方習作，這樣既可以相互合作，分享他人習作中的精妙處，也可以友好競爭。學生地位平等，水平相當，有助于他們相互觀摩、相互啟發(fā)、修正與豐富，評定的數(shù)據(jù)也比較可靠。

3. 評選“星級小作家”

根據(jù)月測評，評選星級小作家。級別設(shè)為“五星級小作家，四星級小作家，三星、二星、一星小作家”。為了讓各個層次的學生都能有機會取得“星級卡”，得星的規(guī)則是完成習作成績優(yōu)異者；經(jīng)過努力與自己相比較有很大進步者；克服前面出現(xiàn)的缺點，態(tài)度認真，質(zhì)量較高者；注重積累活學活用者。本著“只要你努力，我就會看到”的原則，鼓勵每個學生進步。

習作不是為了甄別與選拔，習作評價也不是篩選、選拔的工具，增值性評價的運用增強了評價的激趣、激勵功能。優(yōu)秀不是優(yōu)于別人，而是優(yōu)于過去的自己。習作歸根結(jié)底是生命的表達與溝通。每個生命的努力都應(yīng)當被看見。

閱讀和寫作是衡量學生語文水平的兩個重要方面，反映在一個學生的身上，不是孤立、靜止的。我們一定要在優(yōu)化閱讀教學的同時，考慮其與寫作的溝通、揉合，努力做到讀寫結(jié)合，相得益彰。

參考文獻

1.柳斌主編：《中國著名特級教師教學思想錄》小學語文卷，江蘇教育出版社，1996年7月第1版。

2.季銀泉著：《語文教育：讓實驗說話》，上海人民出版社，2002年12月第1版。

3.王麗穎：小學語文教學中的讀寫結(jié)合 [J]；語文教學與研究，2011年29期。

4.盧凱玥：小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略研究 [J]；語文學刊，2010年9月。endprint