馮明會

摘要：初中英語的閱讀和寫作是中考的重點考察內容，本文對閱讀和寫作的關系作了簡要闡述，并結合相關實例，對初中英語教學中閱讀教學與寫作教學的有效結合做了具體分析，以期為廣大初中英語教師閱讀和寫作教學工作的開展提供部分參考意見。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；寫作教學

【中圖分類號】G633.41

“讀書破萬卷，下筆如有神”這一句俗語對閱讀和寫作之間的關系做了一個很好的詮釋。閱讀越多，其所累積的寫作素材也就越多，寫作起來也就更為順暢。因此，在對這兩個知識點進行教學時，最好的教學方法就是將這二者聯(lián)系起來，進行結合教學。

一、閱讀與寫作的關系

人們對閱讀和寫作關系的研究可以追溯至上個世紀六七十年代，很多語言專家就對其做了大量的理論實證研究，并認為閱讀和寫作這兩項技能是通過一定的具體語言而產生互動的，進而實現(xiàn)了作者和讀者這二者間的各種信息傳遞。外語的習得首先必須要借助大量的有趣的、并且能夠被理解的目的語。以英語為例，如果沒有參與大量的閱讀活動，那么就不可能具備較強的閱讀能力，就更不可能把閱讀材料里隱含的文化和語言知識，以及篇章結構等輸入到自己的“資料庫”中，也就更無從談及將其內化為自己的東西，寫出語意較為連貫、內容較為翔實、結構較為完整并且還符合英語這一語言規(guī)范的作文出來。

圖1

如上圖1所示，閱讀與寫作的關系其實可以用信息輸入和輸出的關系表達出來，由上圖可見，閱讀是學生進行信息輸入的載體，學生經過討論和歸納對這些信息進行加工，不斷將其內化，寫作則作為學生信息輸出的一種手段而存在。

二、初中英語中將閱讀教學和寫作教學相結合的具體實踐

（一）課前活動

課前活動的最主要目的就是累積詞匯，做到厚積薄發(fā)。在課前活動中，教師可以采用情境創(chuàng)設和課前預測的方式進行。

首先，情境創(chuàng)設。情境創(chuàng)設的主要目的是將新詞匯呈現(xiàn)出來。初中英語教師在進行閱讀教學時，首先要做的就是要將學生引入到一個特定的語言情景中去，因為只有入境了才能生趣，才能夠激發(fā)學生的求知欲望，才能將學生的閱讀動機引發(fā)出來。例如，在對《英語（新目標）Go for it》（八年級下冊）中unit6的Section B-3a中的閱讀文章進行教學時，教師可以用圖片將自己孩子的愛好展示給學生看，并在這些圖片中引入新的詞匯。比如want to be a collector、want to be a collector等等，待學生都了解完之后，再轉入指文章“Ellens hobby”的教學當中。

其次，課前預測。課前預測的目的是要激活新詞匯，在閱讀教學開始之前，教師可以先讓學生對課文中的插圖進行觀察，然后再分析文章的標題，以此來對課文內容進行預測，這能夠在一定程度上激發(fā)學生的閱讀欲望。因為學生的這一預測過程類似破案一樣，先是發(fā)現(xiàn)線索，然后是閱讀文本，進行內容預測和推斷，最后再是對其預測結果進行檢驗。而學生為了驗證自己預測結果的正誤，就會對閱讀充滿期待，這不僅使學生多新詞匯的理解增強了，還使學生的思維更加活躍了。

（二）課中活動

就初中英語閱讀教學而言，可以將其分為如下四個環(huán)節(jié)。

第一，略讀。略讀的主要目的就是對文章的文脈有一個概括性的把握。因為要實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學的有效結合，僅僅對詞匯累積加以重視還是不夠的。教師還應當應到學生對文章的篇章結構進行分析，以理清文脈，把握文章大意。例如，在對《英語（新目標）Go for it》（八年級下冊）unit9中“Have you ever

been to Singapore？”這一閱讀材料進行教學時，教師可以引導學生進行文本略讀，并用一個詞匯概括出每段文章的中心，分別是：language、 food、zoo 、以及climate。

第二，尋讀。尋讀的目的就是對閱讀材料的體裁加以關注。初中的英語教材中，閱讀材料多種多樣，故事、廣告、舒心和新聞稿等體裁應有盡有。這就需要教師在教學過程中，更加注重分類總結，讓學生明白每一體裁的特征及其具體的寫作要求。

第三，精讀。精讀的關鍵就體現(xiàn)在對細節(jié)的捕捉之上。在該環(huán)節(jié)中，教師應該將教學重點放在閱讀材料的細節(jié)處理上。比如，對閱讀材料的關鍵詞的接觸和掌握上。另外，教師還可以向學生推薦閱讀材料中的好詞佳句。

第四，朗讀。朗讀的目的就是要吸取更多的精華，通過朗讀，學生能夠更加深入地理解閱讀材料的內涵，還能夠增強其語感，并且在這朗讀的過程中，學生對閱讀材料的句型、句式和文本結構的熟悉程度也會增強。

（三）課后活動

學生想要變被動為主動，就要多多參與課后活動，以讀促寫，是將讀和寫完美結合起來的一個重要體現(xiàn)。教師先指導學生進行篇章結構提煉，讓學生自己著手寫作，以實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學的有效結合。具體可按照如下方式操作，先進行讀后復述，即在閱讀完成之后，通過口語或者寫作方式對所學文本進行復述。接下來，便進行讀后改寫，就是讓學生依照閱讀的文本，對語言信息進行篩選和改編，轉換成為另外的文體、人物和情境等。然后再進行讀后仿寫，學生閱讀完成后，教師便可引導學生對所閱讀的文本進行仿寫，這一仿寫既可是語篇的類型，還可使文章的結構等。最后一步就是讀后創(chuàng)作，在學生閱讀完成之后，可以指導學生運用自己的想象力對故事結局進行重新編寫，當然教師也可以讓學生從其他方面對閱讀的主題進行分析。

結束語：

閱讀和寫作的關系甚密，初中英語教師要想使閱讀和寫作的教學效率得到提升，就必須將閱讀教學和寫作教學結合起來。無論是在課前、課中還是課后，都不能將閱讀教學和寫作教學分離開來。

參考文獻：

[1]王娟娥.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，02：61-65.

[2]張煉.初中英語閱讀寫作教學的實踐與思考[J].教育教學論壇，2014，39：207-208.endprint