郭雪梅

【摘要】在當(dāng)前這個由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進(jìn)行過渡的時期，如何在小學(xué)英語課堂上，運(yùn)用教學(xué)話語來對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，已然成為了當(dāng)前小學(xué)英語老師需要重點(diǎn)探究的問題。由于我國是個母語非英語的國家，所以在英語學(xué)習(xí)過程中，老師更要利用話語互動的過程，來對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。本文通過對小學(xué)英語教師課堂話語互動的內(nèi)容展開深入的探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂 話語互動 探究

話語一般是指人們說的話或?qū)懙奈淖?。如果需要一個專業(yè)的定義的話，話語就是以語言為媒介進(jìn)行的實(shí)際交際行為。課堂話語就是課堂上產(chǎn)生的話語，包括學(xué)生話語和教師話語。英語不僅僅是一門功課，它更是一門用來交流的語言，所以在課堂上，要想從根本上為小學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么老師需要對課堂上話語互動的內(nèi)容，進(jìn)行規(guī)范化的改進(jìn)，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識，不僅僅停留在應(yīng)試的層面上，更能夠深入到實(shí)際生活的應(yīng)用中來。

一、對指令性話語進(jìn)行合理應(yīng)用

相比較其它階段的學(xué)生，小學(xué)生在課堂上能夠表現(xiàn)出更多的想象力和積極性，同時由于基礎(chǔ)知識的缺乏，所以他們也更樂于接受老師的教導(dǎo)。在英語學(xué)習(xí)過程中，對于指令性的話語互動，相比老師們不會陌生，其能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，以及課堂的整體互動走向，進(jìn)行良好的規(guī)范。但是由于小學(xué)生的英語知識有限，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程存在著一定的畏懼心理，老師在使用指令性話語的時候，需要對其展開合理的應(yīng)用。

在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些老師在課堂上所采用的話語互動過于表面化，沒能就學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開切實(shí)的深入。由于小學(xué)生的外語水平有限，對于指令性話語中那些概念內(nèi)容，難以進(jìn)行全面化的理解。例如在學(xué)習(xí)的過程中，有些老師為了讓學(xué)生習(xí)慣英語學(xué)習(xí)，所以會進(jìn)行全程英文式的教學(xué)指令，像“Please open the book， we recall the content of the last lesson”，盡管指令的內(nèi)容十分清晰，但是由于語言上的隔閡，很多學(xué)生不能對老師所要求的內(nèi)容展開全面化的理解。為了提升課堂互動的趣味性，同時也為了拉近師生間的距離，老師可以一方面對那些指令性教學(xué)語言進(jìn)行簡化，像“open the book， forty-seven”，同時可以在下達(dá)這項(xiàng)指令的過程中，老師還可以搭配上一些肢體語言，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

二、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)話語的互動性

作為一門語言課程，在對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，老師需要和學(xué)生建立良性的語言交流互動，這樣才能幫助學(xué)生積極的融入到課堂學(xué)習(xí)中來。師生間的交流與互動，也被必須要根據(jù)一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。老師在課堂上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，突顯學(xué)生在課堂上的主體地位，在互動過程中詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這樣久而久之學(xué)生就會養(yǎng)成主動參與英語學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。

在英語課堂上進(jìn)行話語互動的過程中，那么對于英語語言，老師需要從互動性的內(nèi)容上入手，挑選一些學(xué)生掌握、了解的知識內(nèi)容，以詢問的方式展開互動討論，這樣可以拉近師生間的距離，更利于話語互動成果的提升。例如像學(xué)習(xí)“This is my new friend”這個章節(jié)的內(nèi)容時，相信很多小學(xué)生都會有所感觸，所以老師在教學(xué)中和學(xué)生展開互動的時候，可以以一個聆聽者的角色，讓學(xué)生分享一些有趣的故事。當(dāng)然，在這個過程中，對于那些英語基礎(chǔ)不錯的學(xué)生，老師可以讓他們進(jìn)行自主講述，然后老師根據(jù)學(xué)生講述的內(nèi)容，設(shè)計出一些相應(yīng)的問題；而對于那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師也不要放棄，可以利用提問的方式，讓學(xué)生打開講述思路。比如“Whats the name of the new friend”、“What sports does he/she like”等對話，讓學(xué)生尋找到回答思路，適應(yīng)交流互動的環(huán)境。

三、重視評價性用語中的時效性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中渴望得到老師的嘉獎，所以在互動過程中，對于學(xué)生給出的互動結(jié)果，老師不要從“對與錯”的角度出發(fā)，要盡可能從學(xué)生的互動表現(xiàn)和內(nèi)容回答上入手，盡可能的利用正面積極的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣一方面可以對他們的互動情況給予肯定，另一方面也可以激發(fā)其學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。還有，在進(jìn)行評價的時候，老師也需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個全面的掌握，要是用規(guī)范合理的評價語言來對課堂內(nèi)容進(jìn)行布置。

在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流互動的過程中，老師可以打開教學(xué)思路，從兩個方面展開話語互動評價。首先是老師對學(xué)生的英語互動結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，這個過程中需要注意，不能只是簡單的使用“very good”、“greet”、“cool”等詞匯，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生出一種老師不是很滿意的感覺。老師在評價的過程中，應(yīng)該抓住學(xué)生回答的一些細(xì)節(jié)問題，并將其中涉及到的英語學(xué)習(xí)知識拓展出來，深化學(xué)生的理解，這樣既能夠幫助學(xué)生正視自己的回答，同時也可以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)積極性。第二點(diǎn)，老師不妨讓學(xué)生進(jìn)行互評，就是當(dāng)一名學(xué)生回答問題之后，可以讓另一名學(xué)生對其所回答的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評，這樣通過多元性思維內(nèi)容的滲透，老師就可以和學(xué)生產(chǎn)生更為豐富的交流。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，對于課堂話語互動的內(nèi)容，老師主要應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，幫助他們建立一個正確的語言學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣在后期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生和老師之間才能產(chǎn)生良性的互動，增進(jìn)彼此的師生感情，進(jìn)一步端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，在對課堂話語互動方法進(jìn)行深入的過程中，老師也應(yīng)該把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理，這樣才能和學(xué)生達(dá)成有效的交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]王威.試論小學(xué)英語課堂互動過程中的教師話語[J].才智， 2015，（03）：71.endprint