吳敏

【摘要】初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，而培養(yǎng)學(xué)生這一能力的主要途徑在于優(yōu)化課堂教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 語言環(huán)境互動 評價(jià)

反思英語課堂教學(xué)，盡管不乏有教師在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，但是由于教學(xué)觀念偏執(zhí)，教學(xué)過程松散等原因，學(xué)生參與效果不盡如人意，學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)效果可想而知。因此，優(yōu)化英語教學(xué)策略，提高學(xué)生課堂參與熱情顯得十分重要。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生主體意識

英語教學(xué)只有打破單純依靠死記硬背的固化認(rèn)識，才能把培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力落到實(shí)處，因此教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破教學(xué)陋習(xí)。毋庸諱言，教師拼命講，學(xué)生埋頭記是英語教學(xué)惡性循環(huán)的毒瘤，是體現(xiàn)以人為本思想的最大障礙。教師逐句翻譯、分句講解勢必導(dǎo)致學(xué)生無盡記錄、無暇思考，學(xué)生英語學(xué)習(xí)只能永遠(yuǎn)提留在語言知識學(xué)習(xí)的外在層面，無法深究語言知識的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)生只有知識的學(xué)習(xí)過程，卻沒有思想的升華和情感的熏陶。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生主體意識，給予學(xué)生必要的自我表現(xiàn)機(jī)會，他們才會學(xué)有動力，學(xué)有興趣，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的提高與發(fā)展，否則一切將無從談起。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識并不排斥教師應(yīng)有的作用，英語教學(xué)是教、學(xué)一體活動，“教”是知識傳播的必要途徑，不可或缺，關(guān)鍵在于教師要把握好“教”的程度，不能以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”。教師要加強(qiáng)對文本研究，要有的放矢，抓住教學(xué)重、難點(diǎn)；“學(xué)”是領(lǐng)悟和內(nèi)化的過程，是學(xué)生參與教學(xué)活動必須體現(xiàn)的思維過程。教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多猜、多想，在多維互動中不斷質(zhì)疑，勤于思考、積極感悟，主動獲取知識。英語教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生思維一旦打開，他們學(xué)習(xí)迸發(fā)力會超出教師想象，常常帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效果。英語教學(xué)中，教師對語言知識點(diǎn)的講授既要透徹，也要留下思維空間，讓學(xué)生思維始終處于運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)；如果學(xué)生只是記錄，不勤于思考，思維過程不能與教師教學(xué)同步發(fā)展，他們只會被動學(xué)習(xí)，無法真正掌握所學(xué)知識。

二、迎合學(xué)生心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

少些羞澀，躍躍欲試是初中學(xué)生參與課堂教學(xué)活動最真實(shí)的體現(xiàn)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳表現(xiàn)形式，教師要充分利用學(xué)生心理活動規(guī)律和經(jīng)常表現(xiàn)出來的上述特點(diǎn)鼓勵他們積極表現(xiàn)自我，確保不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生都能夠心情愉悅、情緒高漲地參與英語課堂教學(xué)活動，從而有效接受、領(lǐng)悟、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。英語教學(xué)中，學(xué)生自我表現(xiàn)的平臺是課堂，自我表現(xiàn)的形式則是多方面的，教師要善于把握教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會?；诿總€(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況不同的實(shí)際，為激發(fā)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動機(jī)，教師要體現(xiàn)因材施教原則，根據(jù)不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，提供符合他們認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于英語學(xué)困生，教師要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，多提供他們易于獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們有機(jī)會體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，不難想象學(xué)生只要多次嘗到成功的甜頭，他們便會更加珍惜英語學(xué)習(xí)成果，從而轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)態(tài)度，包括努力記憶單詞、熟背課文等；對于英語優(yōu)等生，教師要提供他們更多具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，挖掘他們英語學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)他們更上一層樓的信心。雖然教師手握學(xué)生易于自我表現(xiàn)這副好牌，但是教師要知道學(xué)生自我表現(xiàn)的最大障礙在于缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，因此教師要通過多種形式創(chuàng)設(shè)逼真，且學(xué)生易于接受的情境把他們引入話題，包括，教師視教學(xué)實(shí)際情況適當(dāng)運(yùn)用英語組織課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力；教師通過介紹英語國家文化背景，讓學(xué)生既在心理上做好融入外來文化的準(zhǔn)備，同時(shí)思考如何在特定文化背景下更好展現(xiàn)自我。

三、運(yùn)用積極評價(jià)，保持學(xué)生后續(xù)動力

初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情緒波動客觀存在，教師如果不能正確解決這一問題，學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)動力勢必會受到影響。教師可以通過尋找學(xué)生身上閃光點(diǎn)對他們進(jìn)行積極評價(jià)，推動學(xué)生不斷向前發(fā)展。事實(shí)上，積極評價(jià)是英語教學(xué)寓思想教育于課堂教學(xué)過程的具體表現(xiàn)形式，是英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師對學(xué)生積極評價(jià)要體現(xiàn)客觀、公正的原則，不能牽強(qiáng)附會，更不能無病呻吟。那么英語教學(xué)如何找到積極評價(jià)的著落點(diǎn)呢？我們認(rèn)為結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容傾聽學(xué)生心聲不失為一種好的方法，例如，教學(xué)完The shortest player in the NBA，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己所見所聞?wù)務(wù)勅绾握_理解Never give up的具體含義。誠然，教師所提要求讓學(xué)生無論是根據(jù)自己多年的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，遇到的各種坎坷，還是通過閱讀中外名人奮斗歷程都會覺得自己有話可說，學(xué)生參與探討的氛圍不言而喻，他們對自己、對他人的正面評價(jià)也應(yīng)該是情理之中的事情，教師可以結(jié)合學(xué)生的回答，努力從他學(xué)生的心聲中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，教師給他們點(diǎn)贊無疑是最好的積極評價(jià)方式。英語教學(xué)中，教師除了對單個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)積極評價(jià)外，還可以在合作學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)評價(jià)機(jī)會，運(yùn)用多元評價(jià)方式看待不同的情況，例如，教師可以結(jié)合組長的匯報(bào)，以及自己在巡視過程中的記錄，評價(jià)小組內(nèi)全體成員是否積極參與相互之間的討論；評價(jià)組內(nèi)成員之間是否有較深層次的討論等，為保護(hù)所有學(xué)生后續(xù)交流的積極性，教師評價(jià)以贊許且不打擊學(xué)生可能的參與熱情為基礎(chǔ)，教學(xué)評價(jià)可以分為三個(gè)層次，包括excellent，good，medium等，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)行為，爭取獲得教師更好的評價(jià)。

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