陳斯海

【摘要】隨著新課程標準的實施，很多先進理念得到發(fā)展，課堂教學也發(fā)生著巨大的變化。以教學目標的面面俱到、教學內(nèi)容的臃腫繁雜、教學環(huán)節(jié)的花里胡哨等為特征的“熱鬧課”已逐漸被摒棄。越來越多的教師開始關(guān)注簡約化的課堂教學模式，開始給繁瑣臃腫的課堂“瘦身”：包括課堂容量在內(nèi)的各個方面都“簡化”下來，實施“簡約化的課堂教學”。

【關(guān)鍵詞】例談 ； 簡約化 ； 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0130-02

新課程標準實施以來，很多先進理念得到發(fā)展，課堂教學也發(fā)生著巨大的變化。以教學目標的面面俱到、教學內(nèi)容的臃腫繁雜、教學環(huán)節(jié)的花里胡哨等為特征的“熱鬧課”已逐漸被摒棄，越來越多的教師開始關(guān)注簡約化的課堂教學模式。

最近，一次有關(guān)《阿長與〈山海經(jīng)〉》的同課異構(gòu)活動，使我對“簡約化”教學模式有了更深刻的認識：

先是許老師在八（1）班上的課。許老師首先出示下列圖表，引導學生速讀課文，思考并完成圖表：

許老師提示學生要根據(jù)圖表的要求，在速讀的過程中，利用“勾畫圈點”的辦法從課文中提取信息并按如下步驟進行：找出體現(xiàn)“我”對阿長的情感的詞語→再據(jù)此找出并歸納相關(guān)事例→分析“我”對阿長的情感產(chǎn)生的原因→根據(jù)事例分析作者眼中的阿長形象→感悟作者對阿長的深沉的情感。

接下來是學生根據(jù)提示和要求自主閱讀和探究，完成表格。這個過程大概安排15分鐘的時間。之后是引導小組討論交流，這個過程控制在5分鐘左右。這么一來，一節(jié)課所剩的時間不足15分鐘（因為此前導入等其它幾個環(huán)節(jié)已用去了十幾分鐘，特別是導入環(huán)節(jié)很繁瑣）。

問題就在于在剩下不足15分鐘的時間里，課堂教學的重要環(huán)節(jié)：引導討論完成圖表的教學任務(wù)，完成得很不理想。因時間關(guān)系，教師似乎在與時間賽跑，也顧不上學生的反應(yīng)，一味“拉”著學生按事先預設(shè)的答案一“空”緊接一“空”的填充。教師講得上氣接不下氣，學生也跟得氣喘吁吁。直到完成表格后，教師還拖課拖了好幾分鐘。

一堂課下來后，教師很失落，因為沒有完成好教學任務(wù)，教學效果很不好！

問題出在哪？

另一堂課是郭老師在八（2）班上的課，她的導入較簡單，所采用的教法也沒有像許老師那樣采用“圖表教學法”，而是直接亮出三個問題：

1.梳理表現(xiàn)阿長的幾個典型事例，注意分析“我”對阿長的情感。

2.根據(jù)表現(xiàn)阿長的幾個典型事例，分析作者眼中的阿長這一人物形象。

3.體會作者對阿長的深沉的情感。

郭老師要求學生針對三個問題展開自主閱讀，這個環(huán)節(jié)安排的時間大概是20分鐘，然后是小組合作探究5分鐘左右，剩下的時間是教師引導在全班范圍內(nèi)交流討論。一堂課下來，預設(shè)的目標任務(wù)基本都“拿下”了。“課堂對話”比較深入，學生也能夠得以較充分思考、交流和吸收。特別是在第二、三個問題的討論中，教師能夠更加注重課堂的生成，能積極引導學生充分發(fā)表見解，也不拘泥于預設(shè)的“標準答案”，學生在課堂的主體性得到較充分的體現(xiàn)。沒有像許老師在第一堂課里，為了搶時間“拉”著學生忙著填充那個設(shè)計得很繁瑣的圖表。這節(jié)課與前一節(jié)相比較，“成功”了很多。但到了交流討論第三個問題時還是顯得急促些，課堂還是留下些遺憾。

問題又出在哪？

從教法看，其實兩節(jié)課各自所選擇的教法都很有特點：一個是“圖表教學法”，一個是“問題教學法”?！皥D表教學法”是指教師利用教材中現(xiàn)有圖表或根據(jù)教學需要設(shè)計、選編的圖表而進行的教學。圖表具有直觀性和系統(tǒng)性特點，“運用圖表教學法”有助于學生更好地理清脈絡(luò)、整體把握課文內(nèi)容；“問題教學法”就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。運用“問題教學法”有助于激發(fā)學生積極思維和探究文本的興趣。兩種教學法其本身都是可取的。但是教師要著重考慮的是如何根據(jù)實際需要，合理的運用所選擇的教法，以最大限度的發(fā)揮出它的效應(yīng)來，像許老師所設(shè)計的圖表是太繁瑣了些，而郭老師所設(shè)置的幾個問題也有很大的改進空間。

從教學容量看，兩節(jié)課都存在同樣的問題是課堂容量太大了。特別是許老師的課，不僅課堂容量大還很繁瑣，教師為了趕時間幾乎是“拉”著學生“跑”，學生來不及充分閱讀，來不及深入思考，更來不及消化吸收。一節(jié)課下來，學生也只能是懵里懵懂的了。而郭老師的課，事實上是許老師的課的“改進版”，她一改“繁瑣”的“圖表教學法”為較單一的“問題教學法”，學生得到較充分的思維和交流，教學的有效性會好些。但是同樣因其教學容量太大，課堂也顯得很急促。

所以我想，要提高課堂教學的有效性，教師首先應(yīng)該要給繁瑣臃腫的課堂“瘦身”；包括課堂容量在內(nèi)的各個方面都應(yīng)該“簡化”下來，“簡約化的課堂”會更有效。

要實施“簡約化課堂教學”，教師可從以下幾個方面著手努力：

一、簡化課堂教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和落腳點，它直接影響著教學的走向。目前，很多教師在制定教學目標時，總是患得患失、面面俱到的，存在著內(nèi)容復雜化傾向。而教學目標一多，課堂教學內(nèi)容就繁瑣臃腫、教學任務(wù)就重。在有限的45分鐘時間里，教師授課也就只能是“蜻蜓點水”式的淺嘗輒止了，結(jié)果哪個教學目標也沒落實好。許老師和郭老師所設(shè)定的課堂教學目標，都包括有歸納典型事例、分析人物形象、體味情感以及了解敘述和描寫表達方式等幾個方面的目標。這么多的目標要在一節(jié)課內(nèi)完成，很顯然是不太適宜的。這也是導致兩節(jié)課的課堂容量太大、課堂教學顯得很急促的主要原因。

所以，智慧的教學方法就是化繁為簡，大膽取舍，簡化教學目標。教師要根據(jù)學生的“學習需要”，深入挖掘文本，選取文本中最有探究價值的一兩點引導學生細細咀嚼、深入品味。這比“蜻蜓點水式”的教學要好得多。endprint

二、簡化課堂導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。但是導入時間要控制好，不宜拖得太長；也不要設(shè)計過多的情境讓學生去饒圈子。那樣反而會適得其反的。像許老師的課就是犯這樣的毛病，導入環(huán)節(jié)太繁瑣、拖的時間太長，其他幾個教學環(huán)節(jié)就會受到擠壓，教學效果自然就會受到影響。

所以新課導入要簡潔。首先是在導入的設(shè)置上要直觀，不設(shè)計過多的教學情境，不繞圈子，而應(yīng)一語中的、切中要害。其次是教師用語要簡潔，即言簡意賅又富有激情，能快速的調(diào)動學生的注意力和學習興趣，迅速有效的為課堂創(chuàng)造一個“良好的開端”。 三、簡化課堂教學內(nèi)容

《阿長與〈山海經(jīng)〉》是一篇經(jīng)典文章，它作為教學文本，有著非常豐富的教學資源。但教師如果不加取舍的安排過多的教學內(nèi)容，課堂就會顯得臃腫不堪，重點不突出，難點也無法突破。學生自主學習和探究的時間就會被大大壓縮，因此也就會失去學習興趣。

所以教師必須要有所取舍。在簡化教學目標的同時，要圍繞教學目標，深度解讀文本，挖掘最有價值的教學資源，合理整合資源，簡化教學內(nèi)容。

像許老師的課，我想只要抓住“我”對阿長的情感，把它作為課堂教學的突破口，重點引導學生分析幾個典型事例就足夠了。那么教師可以出示如“圖表2”：

這樣，課堂就能騰出更多的時間給學生自主閱讀和合作探究，學生就會解讀得更充分、探究得更深入。也就能為后面的課堂探究奠定更堅實的基礎(chǔ)。

針對“圖表1”，如果按照“三不講”原則（學生會的，教師不教；學生自己能學會的，教師不講；學生怎么也學不會的，不講），“‘我對阿長的情感”，“典型事例”和“原因分析”三項內(nèi)容教師完全可以放手讓學生自主解決或小組討論解決。教師只引導交流討論后兩項“作者眼中的阿長”和“作者對阿長的情感”就可以了，這樣“課堂探究和對話”就會更充分，重點得以突出，難點也得以突破。

四、簡化教學過程

語文課程標準強調(diào)以學生發(fā)展為本，強調(diào)教學過程是一個極具變化、發(fā)展的動態(tài)過程。教師在課堂教學活動中要善于調(diào)動學生積極思維，注重課堂生成。所以教師就要簡化教學過程，不必要設(shè)計太多太復雜的教學環(huán)節(jié)，以便留給學生更多的自主學習和合作對話的時空，為課堂生成創(chuàng)造條件。

相比較兩節(jié)課，許老師的課是零敲碎打的“碎問”，很繁瑣、很費時，學生的思維受到了限制；而郭老師的課，卻是由三個主問題牽動整個課堂（自然其容量也大了些），學生的思維是得到較好調(diào)動的，學生的探究文本的空間也就得到了更多的拓展。而且教師不拘泥于預設(shè)的答案，尊重學生的個性化閱讀和見解。這樣學生課堂學習興趣得到較大程度的激發(fā)，課堂教學的有效性是比較好的。

如果要使郭老師的課再改進些，我想教師只要提出以下兩個主問題或許會更好：1.談?wù)勀阊壑械陌㈤L：你喜歡這樣一位保姆嗎？2.談?wù)劇拔摇睂Π㈤L的情感變化。兩個主問題的設(shè)置教簡潔，而且問題的開放性較大，又富有思維坡度，即符合學生從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，又有利于培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、利用已有知識去獲取知識的能力。這樣的課是不是更簡約有效些？

五、簡化教學方法

“教無定法，貴在得法”，課堂教學方法不在于多，而在于恰到好處。教師要根據(jù)教材特點、教學目標和學情選擇恰當?shù)慕虒W方法。像許老師的“圖表教學法”和郭老師的“問題教學法”自然都是很可取教學法。只要教師科學使用，都能取得較好的教學效果。

當然，簡約教學不是簡單教學。它是教師對教材的“深度解讀”和對教學資源的合理有效的整合；是對從教學目標到教學內(nèi)容、從教學設(shè)計到教學方法等方面的“刪繁就簡”。它立足于學生實際，充分突出學生的主體性，是新課程背景下的有效的教學模式。

簡約化教學，簡約而不簡單。endprint