王妲妲　郭麗

【摘要】加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，是高職院校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求，也是深化對高職教育本質(zhì)認(rèn)識的必然結(jié)果。本文擬對當(dāng)前我國高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及加強(qiáng)我國高職院校人文素質(zhì)教育的重要性和路徑做一探析。

【關(guān)鍵詞】高職院校；人文素質(zhì)教育；路徑

【中圖分類號】G711

2010年中共中央、國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》中明確指出，素質(zhì)教育“是全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量，面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育?！蔽幕刭|(zhì)教育作為一種新的教育思想和觀念，它注重受教育者的全面發(fā)展，把文化課程作為內(nèi)容，通過知識傳授、環(huán)境熏陶、實(shí)踐體驗(yàn)等多種教育活動，提高人才培養(yǎng)的文化層次、思想境界、精神品位【1】。人文素質(zhì)教育滲透高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程影響巨大，它是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求，也是深化高職教育本質(zhì)認(rèn)識的必然結(jié)果。當(dāng)前，高職院校人文素質(zhì)教育還需要加強(qiáng)在課程體系、師資力量、校企合作聯(lián)盟、考核評價(jià)等多方面工作，進(jìn)一步深入高職院校人文素質(zhì)教育。

一、當(dāng)前高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

隨著近代工業(yè)化社會的到來，市場經(jīng)濟(jì)的興起，受功利主義理性觀的影響，人越來越容易蛻化成一種經(jīng)濟(jì)動物，整個社會進(jìn)入功利主義時代，每個人都在功利思想的主導(dǎo)下，追求自身利益與效用的最大化，整個社會出現(xiàn)日益冷漠化與疏離化的現(xiàn)象，導(dǎo)致整個社會的福祉與效用的急劇降低。

進(jìn)入 21 世紀(jì)以來，大學(xué)生文化素質(zhì)的欠缺，引起了黨和政府、教育界的高度重視，雖然各高校對大學(xué)生文化素質(zhì)教育做了諸多理論和實(shí)踐探索，并取得了一定成效，但總體而言發(fā)展依然不平衡，尤其是高職教育。高職教育在以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的背景下產(chǎn)生，在“培養(yǎng)學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向”片面認(rèn)識下，普遍存在“重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕人文素質(zhì)教育”現(xiàn)狀，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生人文知識缺乏、人文關(guān)懷薄弱、社會適應(yīng)能力與可持續(xù)發(fā)展能力差【1】。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才究其綜合人文素質(zhì)而言，已滿足不了經(jīng)濟(jì)社會對勞動者素質(zhì)的要求。為此，我們必須牢固樹立全面發(fā)展理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，將人文素質(zhì)教育置于基礎(chǔ)乃至優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，將之作為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，大力加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。

二、高職院校人文素質(zhì)教育的重要性

徐紅認(rèn)為“授人以魚”確實(shí)不如“授人以漁”，但“教人以漁”必須先“授人以魚”，使其“樂于知其味而謀之”【2】。高職院校人文素質(zhì)教育不僅僅“就是唱唱跳跳、寫寫畫畫、搞搞活動，活動越多、越熱鬧越好。”，不僅僅是把幾門文化素質(zhì)課程以“填鴨式”的灌輸方法教授就可以了。因此可以說，具備一定的知識和能力是人生存的基本要求，而具有較高的素質(zhì)是人可持續(xù)發(fā)展的先決條件。

1、人文素質(zhì)教育是高職教育發(fā)展的必然要求

在信息量爆炸性增長的時代，高職院校已不可能將所有的知識和技能傳授給學(xué)生。因此，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提升變得十分重要。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，用人單位已不僅僅注重“專業(yè)知識”和“專業(yè)技能”，同時也更加關(guān)注勞動者多種素質(zhì)和能力的集成。以《北京青年報(bào)/人才時代》、《中國大學(xué)生就業(yè)》和《中國青年雜志》的一項(xiàng)調(diào)查為例，用人單位最為看重的求職者綜合素質(zhì)依次是：團(tuán)隊(duì)精神、專業(yè)能力和背景、創(chuàng)新能力、適應(yīng)公司文化的能力等方面的能力【3】。因此，高職院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能型人才的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，把文化素質(zhì)教育理念貫穿于高職院校人才培養(yǎng)的全過程。

2、人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)高職學(xué)生智能素養(yǎng)的重要手段

人文素質(zhì)教育素有助于學(xué)科專業(yè)的知識融會貫通起來，以多元、全面、立體地了解知識的總構(gòu)架，從而幫助學(xué)生建立起各種知識的有機(jī)聯(lián)系以實(shí)現(xiàn)總體上的把握，從而避免所掌握的知識碎片化，更有利于學(xué)會全面思考問題、解決問題的方法，培養(yǎng)質(zhì)疑、思考、歸納、推理、演繹、比較、綜合與分析以及整合知識的能力、獨(dú)特的思維方式、樂于接受新生事物、富于批判精神、較強(qiáng)的創(chuàng)新動機(jī)、堅(jiān)忍不拔的毅力等。

3、人文素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的主要途徑

加強(qiáng)人文素質(zhì)教育有助于大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，以便讓他們能夠理性認(rèn)知認(rèn)識自我和他人，有助于他們凈化心靈、陶冶情操、塑造健全人格品質(zhì)。21世紀(jì)是知識爆炸的時代，政治、經(jīng)濟(jì)、文化全球一體化進(jìn)程促進(jìn)了人才的全球化競爭，這也使得人才使用和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了巨大的變化。要想在競爭中立于不敗之地，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，更要擁有良好的道德品質(zhì)、健康的心態(tài)、強(qiáng)烈的責(zé)任感和創(chuàng)新精神，上述品質(zhì)的形成與人文素質(zhì)教育關(guān)系緊密。

三、高職院校人文素質(zhì)教育的途徑探析

基于人類普遍的理解與實(shí)踐過程來說，高等教育階段才是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，是素質(zhì)教育走向深入的階段。年少之時只是行為操作層面的培養(yǎng)，而高等教育階段則是教育在思想里生根發(fā)芽的階段，畢竟大學(xué)生才與社會有充分的接觸，他們是社會行動與影響的主要參與者與踐行者【4】。

1、加強(qiáng)課程體系建設(shè)，發(fā)揮課堂教學(xué)作用

高職人文素質(zhì)教育，一方面以課堂理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生成長、成才與成功所需，選取人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，重視“薄弱”教育；另一方面，在專業(yè)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，探尋教學(xué)新思路。采取“以學(xué)生為主體”的原則，老師重在營造學(xué)習(xí)氛圍，通過案例式、示范式、探究式等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、深入開展多元化文化素質(zhì)教育活動

高職文化素質(zhì)教育是一個潛移默化的過程，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要人文知識和人文環(huán)境的熏陶多方面作用，要認(rèn)識“三課堂”對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，注重理論向?qū)嵺`延伸，課內(nèi)向課外延伸，校內(nèi)向社會延伸。通過大力開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的高品質(zhì)的多元化文化素質(zhì)教育活動，提供更多學(xué)生文化實(shí)踐機(jī)會，豐富學(xué)生的課余文化生活，提高學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。endprint

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是人文素質(zhì)教育的實(shí)施者，自身素質(zhì)的優(yōu)劣在高職院校人文素質(zhì)教育水平的高低起著關(guān)鍵性作用。學(xué)校要注重不斷提高全體教師的文化素養(yǎng)，并形成文化素質(zhì)教育的骨干教師隊(duì)伍。積極組織教師編寫學(xué)生成長、成才與成功所需的文化素質(zhì)教育教材與讀物，推動文化素質(zhì)教育工作的開展。教師的教書育人不僅體現(xiàn)在知識的傳承方面，還表現(xiàn)在教師對事務(wù)的態(tài)度、問題的處理方式，以及對學(xué)生進(jìn)行的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面的影響。學(xué)院通過考核聘請校內(nèi)外職業(yè)素養(yǎng)高的教師將自身的人文底蘊(yùn)以及方法與技巧滲透到專業(yè)課程教學(xué)中。

4、建設(shè)素質(zhì)拓展基地，提升文化素質(zhì)教育質(zhì)量

高職院校要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況與學(xué)生素質(zhì)拓展的實(shí)際需求，考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)要求，建設(shè)人文素質(zhì)拓展基地。通過拓展基地項(xiàng)目訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的個人潛能、磨礪學(xué)生的意志毅力，還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、溝通協(xié)調(diào)與解決問題的能力。

5、建設(shè)校企合作聯(lián)盟，共同培養(yǎng)高素質(zhì)人才

邀請高水平行業(yè)企業(yè)專家的到來，參與高職人才培養(yǎng)全過程，有力地推動學(xué)科建設(shè)，、促進(jìn)校企聯(lián)合，深化產(chǎn)學(xué)研合作。以“提升境界、啟迪智慧、陶冶情操”為宗旨，開展系列講座、假期社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來延伸實(shí)踐課堂的教育時空，提升大學(xué)生的人文與科學(xué)素質(zhì)，開闊視野，專家提供講座課程大綱或文稿，并提供與講座相關(guān)的教材或書籍以便學(xué)生延伸閱讀與學(xué)習(xí)。

6、建立多維度考核指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)習(xí)多思考

考慮到人文素質(zhì)教育的特殊性，考評的形式應(yīng)該要多樣化、多維度，可以是論文形式，也可以是調(diào)研報(bào)告等；考核要注重過程化，加入課堂表現(xiàn)、平時成績、學(xué)生互評等環(huán)節(jié)納入到綜合考評之中；考核需反映其綜合性，要反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況、活動參與情況、接受人文素質(zhì)教育后素質(zhì)拓展等情況。通過多維度，多元化，過程化的考核指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)習(xí)，多思考。

文化素質(zhì)教育是民族的民族之魂，是面向未來的教育，核心在于強(qiáng)調(diào)作為主體的人其基本綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。加強(qiáng)人文質(zhì)素教育，創(chuàng)造良好人文環(huán)境，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，注重思考與探索，為培養(yǎng)中國建設(shè)的優(yōu)秀主力軍貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 麻富游. 深化高職院校人文素質(zhì)教育的十大路徑[J]. 教育與職業(yè)，2013，6（754）：64-66.

[2] 徐紅. 熱問題與冷思考：素質(zhì)教育的涵義、問題及對策[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，3（26）：1-5.

[3] 皋玉蒂. 高等職業(yè)院校加強(qiáng)職業(yè)人文素質(zhì)教育的探索[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，3（12）：16-25.

[4] 李俠. 素質(zhì)教育的價(jià)值理性與大學(xué)責(zé)任[J]. 中國高等教育，2013，3（4）：33-53.endprint