鄒巍

[摘要]考試是人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、評價教學(xué)效果的重要途徑，是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。在民辦高校進(jìn)行教學(xué)改革，努力提高辦學(xué)質(zhì)量的形勢下，民辦高校的考試制度也應(yīng)進(jìn)行改革。本文就目前民辦高?？荚嚨膬?nèi)容、方法以及評價方法等方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

[關(guān)鍵詞] 民辦高校；考試；改革

【中圖分類號】G647.38

考試作為教育教學(xué)過程中一個重要組成部分，主要檢驗學(xué)生對某門課程或某項技能的熟悉掌握程度，間接體現(xiàn)了高校人才的培養(yǎng)效果。作為高校教學(xué)過程的重要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程考試是評價教育教學(xué)質(zhì)量、鑒別人才的重要手段?？荚嚦煽兊暮脡闹苯臃从沉藢W(xué)生對該課程的掌握程度，并間接反映該課程任課教師的教學(xué)水平。

在傳統(tǒng)教育和考試制度的束縛下，目前，我國的民辦院?？荚囍贫热匀徊荒軘[脫應(yīng)試教育的影響，存在考試形式單一、考試內(nèi)容局限等多項弊端，現(xiàn)有許多民辦高校仍將課本的理論知識、平時的理論教學(xué)作為考試重點，從而忽視了對學(xué)生實際操作、動手實踐能力的測試。在此之下，要強化學(xué)生的實踐操作能力和綜合素養(yǎng)，就必須針對現(xiàn)有的考試制度進(jìn)行改革。只有進(jìn)行考試改革才能促進(jìn)民辦教育正常發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育，為民辦教育真正實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用技能型人才奠定基礎(chǔ)。

1. 教學(xué)改革

隨著教學(xué)改革要求的提出，現(xiàn)有的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等較之以往有了明顯改進(jìn)。但受制于傳統(tǒng)的教育模式束縛，現(xiàn)行的我國許多民辦高校的教師在教學(xué)方式上還需有很大程度的提高，教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)事先制定的教學(xué)大綱內(nèi)容，范圍受到了一定的局限限制，教師的主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮不足。針對我院的文科專業(yè)，如人力資源管理、公共事業(yè)管理和旅游管理專業(yè)等，民辦高校教師缺乏實際的管理工作經(jīng)驗，這些原因?qū)е陆處熢诮虒W(xué)過程中不能將理論知識與實踐能力很好的相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只注重教材與筆記，不能將理論聯(lián)系實際，知識的掌握比較狹窄，雖然在學(xué)生記憶力方面有所提高，但不利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的提高。與此同時，這也直接影響了學(xué)生畢業(yè)后與社會和崗位的接軌，使得學(xué)生難以及時適應(yīng)用人單位和崗位需求，對學(xué)生就業(yè)造成不利。因而，應(yīng)切實改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)手段單一等問題。在教學(xué)改革方面應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的素質(zhì)教育，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等也應(yīng)列入考核范圍之內(nèi)，全面考察學(xué)生對于課程的認(rèn)知程度。對于文科專業(yè)課的講解，在進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)的同時，要強化都學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、走入社會，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。使學(xué)生親臨其境，既能深刻了解掌握本專業(yè)的專業(yè)知識，也能為日后工作奠定較為扎實的基礎(chǔ)。

但教學(xué)改革在進(jìn)行的過程中，若沒有相應(yīng)考試方式方法的改革，則會受制于考試制度，發(fā)揮不了實際的效果，因為考試往往是教學(xué)的指揮棒，本文主要就考試方式方法改革進(jìn)行相應(yīng)的探討。

2. 考試形式改革

目前許多民辦高校大專層次的學(xué)生，在考試形式方面還存在許多弊端，如考試形式單一、基礎(chǔ)內(nèi)容閉卷考試，忽視了學(xué)生技能的鍛煉和培養(yǎng)，以至于學(xué)生在實踐能力、創(chuàng)新能力、空問想象能力等綜合素質(zhì)方面得不到有效的提高，理論知識與實踐操作得不到有效掌握。因此，在現(xiàn)有的考試形式、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)

建立多種考核方式相結(jié)合，根據(jù)課程的性質(zhì)與目的，將考試形式進(jìn)行改革，全方位、多角度地對學(xué)生進(jìn)行考核。

2.1課程設(shè)計與理論考試相結(jié)合

課程設(shè)計能夠有效體現(xiàn)學(xué)生對理論知識的掌握應(yīng)用，也能夠反映學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，是檢驗學(xué)生知識掌握程度的重要依據(jù)之一，因此課程設(shè)計在成績核算時應(yīng)占有相當(dāng)大的比重。課程內(nèi)容掌握的熟練程度直接影響學(xué)生畢業(yè)之后的工作能力。為此，期末總成績就可以由卷面成績及課程設(shè)計成績相結(jié)合而得。這樣可以在提升學(xué)生思想認(rèn)識，強化學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、繪圖能力，更好的將理論與實際相結(jié)合，使學(xué)生綜合素質(zhì)能力得到提高。

2.2 完成項目和任務(wù)

這種考核方式主要適用于實踐操作性較強的課程，可以加強學(xué)生的創(chuàng)造性思維及操作技能?？己朔绞揭部梢杂写疝q、實驗操作等不同方式，無論采取哪種考核方式，都應(yīng)堅持素質(zhì)提升原則，改變以往單一死板的考核方法，全面考察學(xué)生的作品，注重學(xué)生對理論知識與實際相聯(lián)系的掌握，通過作品考察學(xué)生的知識掌握能力和實踐積累能力，教會學(xué)生在完成項目和任務(wù)中融會貫通，提高學(xué)生實際動手、創(chuàng)新思維的能力。

3. 成績統(tǒng)計改革

現(xiàn)行學(xué)校課程期末綜合成績的統(tǒng)計方式仍取決于平時成績+期末考試的成績形式，這種方式很大的弊端是個別學(xué)生不重視平時的學(xué)習(xí)和積累及課堂學(xué)習(xí)，在課堂上得過且過，不注重平時的思考和積累，到了期末采取臨時突擊等方法，一樣能夠取得很好的成績；反而是平時動手能力、實踐能力較強的學(xué)生未必能取得理想的成績。這不僅有礙于成績統(tǒng)計的公平原則，也進(jìn)一步滋生了學(xué)生的懶惰思想，影響了其綜合能力的提升。成績統(tǒng)計改革是將教學(xué)過程考核與期末考核有效結(jié)合，將考分分解到課程教學(xué)的整個過程，重視學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)，使考試真正起到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，也發(fā)揮考試的公平屬性。傳統(tǒng)的成績統(tǒng)計僅僅以考試結(jié)果為主，忽略了平時的課堂實踐和動手操作，影響了學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。為此，要針對民辦院?，F(xiàn)行的成績統(tǒng)計制度進(jìn)行改革，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求為學(xué)生設(shè)置的課堂提問、課后作業(yè)、平時考核、期中考核等都有效地納入評分的范圍，這種評分方式不是弱化或取消課程考試，而是將考試分解到課程教學(xué)的整個過程，以此獲取教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)方向發(fā)展。并且在平時的評分過程中使學(xué)生充分認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的不足，有利于提高

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.結(jié)論

教學(xué)過程是一個系統(tǒng)過程，除了課堂的教以外，要更好地發(fā)揮教學(xué)方法的作用，相應(yīng)配套的考試方法也顯得尤為重要。為適應(yīng)民辦高校人才培養(yǎng)的需求，必須深化教學(xué)考試改革，使考試真正成為一種實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，通過考試的引導(dǎo)、督促及評價功能，促使老師與學(xué)生加強實踐操作，強化技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)教考合一，真正實現(xiàn)全面提高民辦高校學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的最終目標(biāo)。

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