王東玉

【中圖分類號】G623.15

品德與社會課程要以學生發(fā)展為本，圍繞“生活性、活動性與開放性”的活動特征采取有效的策略，使師生在教學中形成一個學習共同體，讓教師從知識的傳授者向?qū)W生學習的合作者、引導者轉(zhuǎn)變，讓教師由課程的忠實執(zhí)行者向課程的開發(fā)者轉(zhuǎn)變，不斷增強課堂教學實效。

一、課堂生活化

思品課程標準指出，思品課是以學生的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系學生生活用品的主題活動為載體，以正確的價值觀引導學生在生活中發(fā)展。

品德與社會課的生活化教育是一種以品德與社會課程為載體，在現(xiàn)代教育想理念指導下，通過確立小學品德與社會課的生活化教育的思想，構(gòu)建和形成品德與社會課的生活化教育的目標內(nèi)容、生活化教育的策略，生活化教育的評價標準等，將小學生品德與社會課的教育融入學生生活和社會生活實際之中，在教師的組織、協(xié)助及學生間協(xié)作、互助下，學生在生活實踐活動過程中充分體驗，在體驗中逐步豐富生活的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)起積極對待生活的態(tài)度，提高適應創(chuàng)造生活的能力，形成規(guī)范性生活的行為。

在教學中，通過模擬現(xiàn)實生活中的情境，比單純的言語教育更重要，它可以使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發(fā)思維。教師在創(chuàng)設情境中，必須注意選用的材料要貼近生活實際，而且要與課堂教學的內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系，所采用的形式必須是學生所喜聞樂見的，如音樂、漫畫、小品等。如：在《地球給人類敲響警鐘》的教學中，不是把“生命存在的重要意義”這一理念強行灌輸給學生，而可以通過學生編織生命網(wǎng)這種生活化情境的創(chuàng)設，讓學生自己去體驗和感悟生命體之間的聯(lián)系，而后又通過教師深情地講述《一個女孩與丹頂鶴》的故事，進行配樂渲染，使學生情感得以升華。

因此，小學品德與社會課生活化就是一種基于學生的發(fā)展的理想化的教學設計思想，教師將學生課堂學習間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活直接經(jīng)驗結(jié)合起來，課堂學習與生活實踐結(jié)合起來，構(gòu)建學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生體驗，對社會生活中的價值沖突與學生內(nèi)心的價值沖突加以體驗，在這個過程中真正達到“知情意行”的自我認知、自我反省、自我教育。

二、課堂活動化

品德與社會課既是學生認識的過程，也是學生活動的過程，因此教師要根據(jù)品德與社會課的特點及學生的學習特點，為學生創(chuàng)設學生日常生活場景、社會活動場景等，讓學生通過參與這些場景中的活動，積極開發(fā)學生活動的領域，精心設計豐富多彩的活動，讓學生動起來，樂起來，進而進行體驗、獲得認知及情感的發(fā)展；

一是教師在教學中根據(jù)教材的特點，圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設一些突出教學重難點的活動吸引學生，引導學生主動參與，激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗。如：“小品表演”“快樂猜猜猜”、“挑戰(zhàn)高手”、“芝麻開門”、“幸運52”、“智力快車”等電視節(jié)目形式， “圓桌會議”、“小學生辯論會”等比賽形式， “小小法庭”、“道德銀行”、“我來當老師”、“今天我是班長”模擬形式等等進行授課。通過構(gòu)建起學生感興趣的“類生活”課堂，把生活世界提供給學生體驗，在這個過程中使學生真正達到“知情意行”的自我認知，自我反省，自我教育的最大化。

二是靠教師組織學生通過參與社會實踐活動。在親臨其境的場景中獲得認知，求得體驗。

教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐設計，如教學《購物有學問》時，帶領學生到學校附近的集市上、超市里，讓學生在觀察中切實感受價格的秘密，親身體驗購物的學問。在教學三年級下冊第四單元的《濃濃鄉(xiāng)土情》一課，課前組織學生以小組為單位，調(diào)查了解家鄉(xiāng)文化的不同方面，通過問父母問年長的老人調(diào)查了解家鄉(xiāng)文化的活動情況；家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)及美味食品等，讓學生在調(diào)查訪談中知道家鄉(xiāng)的一些風土人情，從而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、課堂體驗化

品德與社會課教學必須從學生的實際出發(fā)，加強行為訓練，重視道德行為的實踐。 社會生活是學生了解社會、認識社會的起點，也是學生經(jīng)驗的主要來源。只有離生活越近，體驗才越深刻，感悟才最真實。因此教師要引導學生"通過教師指導下的各種活動" ，主要是"兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動"回歸沸騰的現(xiàn)實生活，回歸富有特征的兒童生活，用無痕的活動來代替有形的說教，引導學生去感受、體驗、提升，去實現(xiàn)包括情感、態(tài)度、價值觀與知識、能力等在內(nèi)的多維的、綜合的課程目標。

教授（四年級上）“家庭小帳本”這一主題，假如教師僅僅布置學生自己去尋找資料來計算家庭開支，這樣的活動收效肯定是甚微的。因為現(xiàn)在的孩子大多數(shù)生活上由家長照料，對生活開支所知甚少。因此在活動開展前，我指導學生明確活動目標，制定活動計劃，細化活動步驟，掌握活動方法，進行了如下的操作：步驟一：共同制定明確活動目標：了解家庭一周的基本開支，分析家庭開支的合理性，了解自己的開支占家庭開支的比例。步驟二：制定調(diào)查計劃，并共同設計調(diào)查表。步驟三：引導學生可用哪些方法去調(diào)查，如向家長詢問、查閱家庭開支的單據(jù)（水電費、煤氣費、電話費、購物單……）步驟四：調(diào)查后總結(jié)，共同分析家庭基本的開支應該有哪些項目。通過這些可操作性強的學習活動的設計，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養(yǎng)能力的目的。

在教學《伸出愛的手》（四年級上）的《走進殘疾人》一課時，教學目標是讓學生體會殘疾人在生活中的不便和困難，以及體會到他們?yōu)榭朔冻龅呐?。我分別設計了體驗盲人——蒙著眼睛前行、體驗聾啞人——不說話，只能用手勢和表情來表示、體驗殘肢人——用一只手來穿好衣服或收拾書包。體驗后讓學生交流在游戲時都遇到了什么問題，當時心里是怎么想的呢？引導學生學會換位思考，使體驗學習的過程成為學生整體生命投入的過程，并由此產(chǎn)生同情、尊重、關愛殘疾人的情感。之后再讓學生通過分組等形式親身體驗一天殘疾人的生活。通過多樣化的互動體驗，使得學生的言行舉止與道德認識形成和諧的統(tǒng)一，讓學生在一種寬松的心理狀態(tài)下真實地敞開心扉，體驗激情，真切地進行心靈的溝通，達到“潤物無聲”的有效教學境界。

總之，品德與社會是一門活動性極強的課，這種性質(zhì)，決定了它是不受時間、地點、形式、內(nèi)容所約束的，提高教學質(zhì)量的方法也應該百花齊放。教師也應該在活動中培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，樂于探究的科學態(tài)度，熱愛生活的價值觀，這才是本課程的真正目的。我們應該從兒童的實際生活中捕捉有意義的內(nèi)容，因地制宜，因校制宜地選擇各種不同的教學活動類型，不斷提高品德教育的針對性、實效性、生動性，提高整個教育的質(zhì)量，為學生的品德形成奠定基礎。endprint