孫佳

【案例背景】情景創(chuàng)設(shè)能夠確定語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)景和具體語(yǔ)境，體現(xiàn)語(yǔ)言的表意功能，同時(shí)又反映了語(yǔ)言成分之間的相互聯(lián)系，因此可以作為詞匯教學(xué)的背景（趙春生，范慧玉，2009）。但是，不少初三英語(yǔ)課堂的詞匯復(fù)習(xí)形式單一，教學(xué)效果不佳，其原因之一是教師沒有將詞匯復(fù)習(xí)融入到合適的情景中去。

本文通過(guò)探討江蘇譯林版初中英語(yǔ)教材詞匯復(fù)習(xí)中的情景創(chuàng)設(shè)，結(jié)合具體案例，對(duì)初三中考英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)低效現(xiàn)象進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的解決策略。

低效現(xiàn)象一：過(guò)度注重語(yǔ)言知識(shí)復(fù)習(xí)，缺失教學(xué)情景

有一位教師在復(fù)習(xí)譯林版初中英語(yǔ)教材9上Unit 1 Knowing yourself詞匯時(shí)，只注重語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)，缺失教學(xué)情景對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)的激活和深化。

【案例一】

T：In this unit， we can divide the words into three main kinds：appearance， qualities and abilities.

Appearance：tall， short， slim， fat…

Qualities：helpful， kind， generous…

Abilities：can， could， be able to…

The teacher shows these on PPT and ask the students to read them together.

T：Now lets do some exercises about them

…

【反思】語(yǔ)言通常只有在情景中才能體現(xiàn)其含義。英語(yǔ)教學(xué)需要有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解記憶，從而掌握以及深化運(yùn)用?！背跞⒄Z(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生查漏補(bǔ)缺，梳理相關(guān)知識(shí)，從而提高對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力的過(guò)程。【案例一】中教師思維上越俎代庖、滿堂灌的教學(xué)方式，是一種機(jī)械的式的語(yǔ)言輸入，不利于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【改進(jìn)】英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中需要有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的場(chǎng)景，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中加深理解記憶，提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。本單元的情景是人物介紹，筆者在授課時(shí)結(jié)合了學(xué)校正在開展的“Class Star”評(píng)選活動(dòng)，教學(xué)片段如下：

T：Boys and girls， the three students are trying out for the “Class Star”.Lets know more about them.

（show the question“What does he/she look like？”on PPT and ask the student to talk about them as the daily report.）

S：Frank is tall， he has a round face…

T：Who do you vote for？ Why？

Ss：I vote for…because…

（Let students conclude we often know a person through his/her appearance， qualities and abilities.Then encourage them to collect the useful words about the three parts.）

【小結(jié)】課堂情景的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)有實(shí)踐性?！盎顒?dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言的實(shí)際情況，是學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法”。上述復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)以具體情景激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、性格和能力等方面的介紹，鞏固并優(yōu)化自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，有利于提升學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和運(yùn)用能力。

低效現(xiàn)象二：機(jī)械操練過(guò)多，忽視思維能力的培養(yǎng)

有一位教師在復(fù)習(xí)江蘇譯林版初中英語(yǔ)教材8年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1 Friends Grammar部分的形容詞原形、比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，先是復(fù)習(xí)了形容詞的用法以及比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成方法，然后就在課件上呈現(xiàn)了相關(guān)鞏固練習(xí)。核對(duì)答案并講解后，該教師在課件上呈現(xiàn)出形容詞最高級(jí)和比較級(jí)，最高級(jí)和原形之間的同義句轉(zhuǎn)換，然后讓學(xué)生朗讀并用其他形容詞進(jìn)行仿照例句造句。

【反思】初三階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力，他們對(duì)于有思維價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加感興趣。在【案例二】中，看似復(fù)習(xí)的內(nèi)容比較全面，層次分明，其實(shí)學(xué)生在機(jī)械、單調(diào)的練習(xí)中只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加忽視了思維能力的培養(yǎng)。富蘭克林有句名言“tell me， I will forget； show me， I may remember； involve me， I will understand”。筆者認(rèn)為，教師在復(fù)習(xí)課上應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)一些有思維含量的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維的共同發(fā)展。

【改進(jìn)】復(fù)習(xí)課不應(yīng)該只是教材內(nèi)容的重現(xiàn)和機(jī)械的練習(xí)。課堂教學(xué)的成功很大程度上取決于教師能否依托教材，讓學(xué)生進(jìn)行深度的探索和個(gè)性化解讀為此，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生置身于有意義的問(wèn)題情景中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

例如在復(fù)習(xí)形容詞原形、比較級(jí)和最高級(jí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從南京和上海兩座城市的不同之處進(jìn)行比較。教師圖片，學(xué)生回答：Shanghai is bigger than Nanjing.也有學(xué)生回答：Nanjing is smaller than Shanghai.還有學(xué)生回答：Nanjing is not as big as Shanghai.教師鼓勵(lì)學(xué)生將比較兩座城市大小的三個(gè)句子放在一起去思考，得出我們可以通過(guò)三種不同的方法來(lái)表達(dá)同一種句意。然后，告訴學(xué)生可以用同樣的方法談?wù)擃愃频谋容^內(nèi)容。

【小結(jié)】英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。教師通過(guò)具體的情景設(shè)計(jì)，巧妙地啟發(fā)學(xué)生思考形容詞的用法。通過(guò)同義句的不同表達(dá)方法，讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在真實(shí)而貼近生活的情景中思考問(wèn)題，使用英語(yǔ)解決問(wèn)題，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)用能力，更加有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾這樣強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性：“Without vocabulary nothing can be conveyed”，意思是說(shuō)“沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西”。真實(shí)、具體、適切的情景創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)生的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加可以幫助學(xué)生在相對(duì)完整的情景中感知、理解和運(yùn)用語(yǔ)言，感受解決問(wèn)題的快樂(lè)，提升詞匯復(fù)習(xí)效果。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的形式、意義和用法，提升語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)和思維能力，有效促進(jìn)心智發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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