【摘要】“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式在高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。這種教學(xué)模式不僅有利于提高高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，同時(shí)也促進(jìn)了“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做”一體化 建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)英語 實(shí)踐 評(píng)價(jià)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及加入WTO后我國(guó)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)的并軌，國(guó)內(nèi)各行各業(yè)對(duì)就業(yè)人員英語水平的要求也越來越高。因此在畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)之前，如何使他們不因英語水平（或?qū)I(yè)英語水平）的限制而影響擇業(yè)，是當(dāng)今職業(yè)教育務(wù)必解決的問題。國(guó)家教育部[2006] 16號(hào)文頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高職教育要改革教學(xué)方法和手段，融“教學(xué)做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，在遵循高職教育的特點(diǎn)、以及建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)英語的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，相關(guān)高職學(xué)校提出“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。在我國(guó)，“教學(xué)做合一”淵源于教育家陶行知的教學(xué)理論。他認(rèn)為“做”是核心，在“做上教，做上學(xué)”才是教育的根本。隨著我國(guó)建筑行業(yè)的不斷發(fā)展，該行業(yè)需要大量既專業(yè)能力強(qiáng)又熟懂英語的人才。因而，鑒于建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教師急需加強(qiáng)自身的技能培養(yǎng)，以適應(yīng)“教學(xué)做”一體化的課堂教學(xué)改革，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。

一、高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)中，建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)英語和建筑專業(yè)理論知識(shí)課程以及實(shí)踐課程是相互分離的，這些課程分別由英語教師和專業(yè)課教師承擔(dān)。而英語教師只懂英語教學(xué)，專業(yè)教師只懂專業(yè)課教學(xué)，這兩組教師之間常常缺乏配合與協(xié)作，因此，專業(yè)英語與專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐課之間是相互割裂的。同時(shí)，基于生源質(zhì)量問題，高職學(xué)生中大部分英語基礎(chǔ)差，建筑專業(yè)知識(shí)掌握不牢固，他們?cè)趯W(xué)習(xí)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)英語時(shí)沒有一套比較適用的、高效的學(xué)習(xí)方法。作為高職學(xué)校的專業(yè)英語教師，面對(duì)這些“雙差”的學(xué)生，只好采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：背誦英語單詞、講解英語語法、理解課文大意，然后再做一些課外習(xí)題來鞏固課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)……這種脫離實(shí)際應(yīng)用的、枯燥乏味的專業(yè)英語教學(xué)方式，無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也使學(xué)生失去了對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣。惡性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的主動(dòng)性和積極性也隨之消失殆盡。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式就是把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)揉合在一起、把教室和實(shí)訓(xùn)室（實(shí)訓(xùn)基地或工作場(chǎng)地）融為一體，打破教材原有的系統(tǒng)性，把課程的內(nèi)容和實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）的內(nèi)容整合起來，分成多個(gè)不同的教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)任務(wù)，然后利用情景教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的工作場(chǎng)景，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在“教學(xué)做”一體化教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)得了知識(shí)，而且獲得了學(xué)習(xí)技能、運(yùn)用知識(shí)的能力以及交際能力，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全方面培養(yǎng)。

三、高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)的目的

高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)英語屬于專門用途的英語，與普通英語不同的是，其教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生在建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)概念、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、與人溝通等環(huán)境中運(yùn)用英語語言進(jìn)行交流的能力、能夠用英語有效地處理相關(guān)事項(xiàng)的能力、使學(xué)生具有更強(qiáng)的職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。當(dāng)前高職專業(yè)英語教學(xué)改革的趨勢(shì)和潮流是以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的教育理念為指導(dǎo)，積極探索和創(chuàng)新建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)英語的教學(xué)模式，有機(jī)融合英語語言學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)，同時(shí)在潛移默化中提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)以及培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。

四、高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)英語“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施

1.培養(yǎng)“雙師型”一體化教師，即提升專業(yè)英語教師的專業(yè)素質(zhì)。在傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)中，就教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理而言，英語教師與專業(yè)教師是分開的。英語教師不懂專業(yè)課程，專業(yè)教師不會(huì)說英語，從而導(dǎo)致英語教師在教授建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)英語時(shí)，因不懂專業(yè)術(shù)語、不懂設(shè)計(jì)工作流程等，而出現(xiàn)“夾生飯”的情況：教師自己講不透，學(xué)生理解不了。因此，建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教師必須在擁有深厚的英語功底的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)或培訓(xùn)等途徑獲得建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)；經(jīng)過在企業(yè)頂崗實(shí)踐的鍛煉（即下企業(yè)的鍛煉），具有行業(yè)的背景知識(shí)，熟悉行業(yè)的工作流程以及實(shí)際工作崗位對(duì)英語能力的需求程度。這樣，專業(yè)英語教師才能做到課堂的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相吻合，以便實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)和高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，“教學(xué)做”一體化教學(xué)反過來也促進(jìn)了專業(yè)英語教師“雙師型”專業(yè)素質(zhì)的提升。

2.加強(qiáng)校企合作。校企合作是常見的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)平臺(tái)。高職學(xué)校應(yīng)成立專門的校企合作機(jī)構(gòu)，如專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、各類工作室、企業(yè)學(xué)校等。通過這些校企合作機(jī)構(gòu)（形式），將企業(yè)的氛圍引入校園，讓教師和學(xué)生明白企業(yè)對(duì)人才的需求。在師生教與學(xué)的目標(biāo)都明確的情況下，一起實(shí)現(xiàn)“做”，從而進(jìn)行教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，同時(shí)建立和實(shí)現(xiàn)新型的、適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式和“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

3.提高學(xué)生專業(yè)水平和學(xué)生就業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)就是學(xué)生把學(xué)習(xí)并掌握的專業(yè)英語教師在課堂上（或?qū)嵱?xùn)室里）教授的專業(yè)英語知識(shí)、以及通過“做”（模擬、情景驅(qū)動(dòng)等）而獲得的能力，運(yùn)用到實(shí)際生活和工作中，最后實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)就是把建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)英語的課堂從教室改到了實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地、把授課環(huán)節(jié)改成了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、為學(xué)生提供了把專業(yè)理論知識(shí)、英語服務(wù)技能和專業(yè)操作技能結(jié)合在一起的機(jī)會(huì)。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4.建立合理的評(píng)價(jià)體系，完善考核制度?？己耸菣z測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)的一種手段，而不是目的?？己撕驮u(píng)價(jià)是為了能夠更好地為學(xué)生指明努力學(xué)習(xí)的方向、并以此來督促學(xué)生學(xué)習(xí)、同時(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，在學(xué)習(xí)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)英語的過程中，建立合理的評(píng)價(jià)體系、完善考核制度是至關(guān)重要的。endprint

（1）考核、評(píng)價(jià)主體的多元化。在傳統(tǒng)的教學(xué)考核和評(píng)價(jià)中教師是主體。而在“教學(xué)做”一體化教學(xué)中，學(xué)生參與得更多的是學(xué)生之間的分工合作和相互配合，以小組的形式來展現(xiàn)合作成果。所以，建立多元化的評(píng)價(jià)體系是“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)：除了常規(guī)的來自教師的考核和評(píng)價(jià)之外，可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，可以是小組其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，可以是專家委員會(huì)專家的評(píng)價(jià)，也可以是家長(zhǎng)委員會(huì)中家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，等等。在這些過程中，專業(yè)英語教師關(guān)注學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，比如語言的應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)的合作能力、信息的搜索能力；并對(duì)學(xué)生及時(shí)地給予肯定和認(rèn)可。這有助于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、有助于進(jìn)一步推動(dòng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的開展。

（2）考核、評(píng)價(jià)方式的多樣化。在高職專業(yè)英語的教學(xué)中，運(yùn)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的目的就是提高學(xué)生語言的運(yùn)用能力，而形成性考核和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。國(guó)內(nèi)的《課程要求》中指出：“形成性評(píng)估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”因此，除了終結(jié)性考核和評(píng)價(jià)之外，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的作用是非常必要的。在建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)英語的教學(xué)中，評(píng)估學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（比如：對(duì)話練習(xí)、PPT、回答問題等）、平時(shí)的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)（包括期中和期末的考試）、校內(nèi)網(wǎng)上泛雅平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)等等都是必不可少的。

五、結(jié)論

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以情境為依托，與以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐相契合，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式也為英語教師成為“雙師型”教師提供了契機(jī)和平臺(tái)。建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)英語考核、評(píng)價(jià)的多元化和多樣化，把學(xué)生的“學(xué)和做”真正體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐能力上，把教師的“教”真正體現(xiàn)在教學(xué)效果上。

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作者簡(jiǎn)介：陶敏芳，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院（蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）高級(jí)講師，主要研究方向：英語教育。endprint