趙曉英

摘要：合作學(xué)習(xí)，是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。這節(jié)課的新課教學(xué)中運(yùn)用了小組合作教學(xué)，用小組成果展示單來展示和評價小組的成果。下面針對這節(jié)課就選擇小組合作學(xué)習(xí)的原因、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)收獲三個方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：《能量的流動》 小組合作 分板塊分層教學(xué) 成果展示單 教學(xué)設(shè)計(jì)

【分類號】G622

正文：

本節(jié)課將該課題分為兩個板塊，完全使用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行板塊式學(xué)習(xí)，在第二個板塊中實(shí)施分層次布置小組任務(wù)。

1 選擇小組合作學(xué)習(xí)的原因

本課知識清晰，分為兩個板塊。同時兩個板塊難度遞增，小組合作學(xué)習(xí)由簡到繁，符合學(xué)生思維特點(diǎn)。對于賽達(dá)伯格湖的能量流動展開數(shù)據(jù)分析，要求學(xué)生將數(shù)學(xué)作為工具，對數(shù)據(jù)展開分析，尋找能量流動的特點(diǎn)。該板塊難度較大，更需要集體的智慧。本課利用了草→兔子→鷹食物鏈中能量流動的特點(diǎn)，感受到小草渺小身姿背后的卓越付出，收獲情感影響。

2.課堂設(shè)計(jì)過程

2.1導(dǎo)入：用《胖兔子》的視頻導(dǎo)入。引起關(guān)注，播放完連續(xù)提問：畫面的主角是誰？主題活動是什么？進(jìn)行該活動的目的是什么？引出了這節(jié)課的標(biāo)題，寫出了一條食物鏈草→兔子→鷹。

2.2將全班同學(xué)分為三個大組，每個大組中又有幾個平行的小組：青草組（青草1、2、3組）、兔子組（白、黑、灰兔組）、雄鷹組（雄鷹A、B、C組）。每個小組由座位前后的四個同學(xué)一組，四個同學(xué)根據(jù)自身特長自主選擇角色：中心代言人、優(yōu)美記錄員、質(zhì)量督查員、萬能替補(bǔ)（組長）。

2.3小組合作學(xué)習(xí)板塊之一———能量流動過程

為了讓小組成員目標(biāo)明確和統(tǒng)一，為每個小組準(zhǔn)備了一張小組成果展示單，展示單上有小組職責(zé)以及相應(yīng)的匯報(bào)區(qū)域，為小組成果展示做準(zhǔn)備。

例如青草1組的展示單部分

【學(xué)生活動一】對于食物鏈草→兔子→鷹各個環(huán)節(jié)能量進(jìn)行分析

小組職責(zé)：

1、對相應(yīng)營養(yǎng)級的能量來源和去路進(jìn)行分析（在圖中添加文字和箭頭）（箭頭數(shù)量自定）

2、準(zhǔn)備好小組成果展示以及發(fā)言代表發(fā)言

小組完成討論和記錄后，首先將青草組以實(shí)物投影的形式展示給全班，并由發(fā)言人代表小組發(fā)言，其他平行小組進(jìn)行補(bǔ)充，集體完善。解決青草的能量流動過程后，兔子組和雄鷹組結(jié)合小組原有的結(jié)論和成果展示過程中新的收獲，迅速的達(dá)成了一致，完成了第一個板塊的教學(xué)，得出了能量流動過程“一來三去”。

2.4 小組合作學(xué)習(xí)板塊之二————能量流動特點(diǎn)

分組方式主要考慮座位鄰近，所以小組之間成績并不均衡。對此，展示單上關(guān)于小組職責(zé)部分有明顯的層次，一些小組任務(wù)相對簡單一點(diǎn)，例如下面展示的表格方式，鼓勵他們在完成既定任務(wù)的基礎(chǔ)上可以嘗試不同的方式。還有一些小組任務(wù)相對復(fù)雜些，沒有明確的數(shù)學(xué)分析方式，只提出用數(shù)學(xué)作為工具呈現(xiàn)出對數(shù)據(jù)的處理。例如其中一組

【學(xué)生活動二】對于賽達(dá)伯格湖的能量流動展開數(shù)據(jù)分析

小組職責(zé)：

1、在空白區(qū)域繪制表格，呈現(xiàn)每一個營養(yǎng)級能量的去向（完成任務(wù)后可用其他方式嘗試）

2、利用小組呈現(xiàn)的內(nèi)容，討論并得出結(jié)論

3、準(zhǔn)備好小組成果展示以及發(fā)言代表發(fā)言

我們的圖形名稱是：

我們分析得出的結(jié)論有：

完成后，對展示方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，表格、扇形圖、柱形圖、曲線圖等等方式都有使用，發(fā)言代表們自由的展示小組的成果，其他小組的同學(xué)對展示小組的成果進(jìn)行評價、修改、補(bǔ)充。同學(xué)們發(fā)言踴躍、思維的火花不斷閃現(xiàn)，最后大家得出了能量流動的兩個特點(diǎn)：逐級遞減和單向傳遞。該部分掀起了課堂的最高潮。

2.5 情感升華

針對能量流動有逐級遞減，傳遞效率在10%—20%之間。借助課堂的分組情況讓同學(xué)們對草→兔子→鷹這條食物鏈的人數(shù)進(jìn)行合理的再分配（青草50人，兔子12人，雄鷹2人），既讓學(xué)生了運(yùn)用新學(xué)知識、同時體會到小草的價值和雄鷹的不易，引起情感上的共鳴，學(xué)會尊重多樣性。

3 小組合作教學(xué)中的體會

3.1小組目標(biāo)統(tǒng)一、分工明確

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

角色分配時，尊重同學(xué)們自己選擇，每個同學(xué)的任務(wù)明確。將班級的三個大組分成不同的小組，讓小組無意識的進(jìn)入了競爭之中。小組共有一個展示單，使得小組成員團(tuán)結(jié)、積極、活躍。

3.2 精心設(shè)計(jì)問題、成果展示單

精心設(shè)問讓問題太簡單變成無效的提問，也不至于太難，讓學(xué)生無從入手使得小組合作冷場。在設(shè)計(jì)成果單時，照顧到小組之間能力的差異，根據(jù)各小組在第一個板塊的表現(xiàn)，分配了不同不同難度層次的任務(wù)，盡量的使得每個小組都能參與有收獲有提升。

3.3情感教育

小組合作學(xué)習(xí)的意義，不但有利于教學(xué)任務(wù)完成，有利于學(xué)生思維訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性以及自主性。借助課堂知識，上升到情感的教育，這是現(xiàn)在和未來的雙重收獲。

【參考文獻(xiàn)】

1 王坦主編；合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐；北京 中國人事出版社 ；2002年第34-37

2 廣東省教育廳教研室編 ；高中新課程生物優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例；廣州：廣東高等教育出版社，2005年5月

3 李亞娟 ；從《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》談“說課” ， 課程教材教學(xué)研究；2011年06期

4 魏威；例析能量傳遞效率計(jì)算；高中生學(xué)習(xí)（高二版）；2011年01期endprint