劉獻(xiàn)軍

摘要：隨著教育改革的深入進(jìn)行，探究式教學(xué)逐漸受到了各學(xué)校和教師的廣泛關(guān)注，實(shí)施該模式的有效教學(xué)方法之一就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，在我國各技師學(xué)院的信息技術(shù)課程中發(fā)揮了十分重要的作用。教師通過在VB課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠營造輕松活躍的教學(xué)氛圍以及良好的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：VB課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)方法；技師學(xué)院

TP312.1-4

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師以目前的教學(xué)主題為依據(jù)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，向?qū)W生提出任務(wù)后通過講解和演示等方式有針對性的向其介紹任務(wù)的思路、操作方法與結(jié)果，學(xué)生在引導(dǎo)下開展練習(xí)和學(xué)習(xí)，通過典型的信息處理任務(wù)給予學(xué)生“驅(qū)動(dòng)”的效果，督促學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐漸完成任務(wù)，并學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，能夠?qū)τ?jì)算機(jī)信息進(jìn)行正確處理。

1、技師學(xué)院VB課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用意義

技師學(xué)院VB課程的主要內(nèi)容是程序設(shè)計(jì)，需要通過計(jì)算機(jī)操作來學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為這種語言程序課程比較沉悶，感到枯燥、無趣，甚至是厭煩，所以按照學(xué)生特點(diǎn)對任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行分類和分層，不僅能夠使任務(wù)的操作練習(xí)得到強(qiáng)化，而且所有學(xué)生的潛能都可以得到充分發(fā)掘。每個(gè)班的學(xué)生通常有三種類型，第一種是無心學(xué)習(xí)或接受能力較差者，第二種是雖然接受能力弱，但是能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)者，最后一種就是腦子比較靈活而且能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的。針對這三種類型的學(xué)生，教師可對其任務(wù)提出不同的要求，例如第一種學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容基本完成即可，第二種學(xué)生應(yīng)基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，第三種學(xué)生除了很好地完成任務(wù)外還應(yīng)提高任務(wù)的知識(shí)技術(shù)含量。在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，也應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生將自身才能與特長發(fā)揮出來，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高其自信心及自我學(xué)習(xí)能力。

2、技師學(xué)院VB課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐措施

2.1 合理設(shè)置任務(wù)

技師學(xué)院中VB課程的傳統(tǒng)教學(xué)形式是教師先進(jìn)行知識(shí)講解、介紹功能、舉例解釋，接著挑選練習(xí)題目鞏固學(xué)生知識(shí)，然后是總結(jié)和點(diǎn)評，最后要求學(xué)生上機(jī)練習(xí)。學(xué)生在該學(xué)習(xí)過程中大多是被動(dòng)開展學(xué)習(xí)的，無法發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施能夠很好的解決該問題，將學(xué)生變成教學(xué)活動(dòng)的主體，教師提出任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生對解決任務(wù)的方法與步驟進(jìn)行分析，在適當(dāng)講解后要求學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)或自學(xué)，通過實(shí)踐完成任務(wù)，最終歸納總結(jié)或交流討論。例如，在講解運(yùn)算器時(shí)，教師首先以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)設(shè)置三個(gè)不同層次的任務(wù)，完成時(shí)間為兩課時(shí)，對學(xué)生的具體要求如下，能力較好的組：完善程序的界面功能，不僅要完成四則功能運(yùn)算，如果發(fā)生除數(shù)為0的情況，應(yīng)能夠使消息框提示出錯(cuò)，設(shè)置的功能包括結(jié)束程序、復(fù)零等；能力一般的組：將界面完善后，設(shè)置四則運(yùn)算功能（加、減、乘、除）；能力較差能組：進(jìn)行簡單的界面設(shè)置，并完成兩則運(yùn)算功能（加、減）。之后教師可對任務(wù)中需要用到的控件、語法及具體的應(yīng)用方法等進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理清思路，最后要求分組實(shí)驗(yàn)即可。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

督促學(xué)生完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此教師必須充分重視該環(huán)節(jié)，并科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。首先，教師可以將與問題有關(guān)的一些線索提供給學(xué)生，并鼓勵(lì)其在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮合作精神、創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力，通過分析、探索努力完成任務(wù)。雖然學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)十分重要，但是合作精神的培養(yǎng)也是不可忽略的。學(xué)生通過在集體之間學(xué)習(xí)，能夠不斷發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)以及自己的缺點(diǎn)，從而逐漸完善自己，同學(xué)之間能夠互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，整個(gè)集體進(jìn)步的同時(shí)每個(gè)人的創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)自主性都能得到調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且在學(xué)習(xí)過程中能夠給予他人理解和尊重，學(xué)會(huì)合作與交往，提高自身的綜合素質(zhì)。教師對于學(xué)生之中可快速、良好地完成任務(wù)者，不要吝嗇表揚(yáng)的話語，在激勵(lì)之后應(yīng)及時(shí)給予其新的任務(wù)，也就是對在問題中遇到疑難問題或還沒有完成任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，由于學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)差異不大，很容易溝通交流，能夠從相同角度出發(fā)去理解問題，與教師的講解相比，這種方式更能被學(xué)生所接受。如果能力一般或能力較差者已經(jīng)很好的完成任務(wù)，教師可鼓勵(lì)其“挑戰(zhàn)”高難度任務(wù)，以學(xué)生能力的變化重新調(diào)整分組，提升學(xué)生的積極性。例如，在某次任務(wù)中，能力較差組的同學(xué)提前完成任務(wù)，且經(jīng)檢查并未出錯(cuò)，教師可將其調(diào)至能力一般的組，以此來鼓勵(lì)學(xué)生。該方法所秉持的理念是以人的發(fā)展為本，對學(xué)生所創(chuàng)造的價(jià)值給予了充分尊重，可有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

2.3 注重實(shí)現(xiàn)任務(wù)反思總結(jié)

在技師院校的VB課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程就是教師通過設(shè)置的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生，督促其學(xué)習(xí)、練習(xí)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，最終完成任務(wù)，掌握計(jì)算機(jī)技能的過程。完成每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，不僅要看結(jié)果，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過程中出現(xiàn)了什么問題、為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理還是語句應(yīng)用錯(cuò)誤。通過反思，實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的深化效果。

在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)、由易到難、由簡到繁地開展并完成任務(wù)，通過分析和探索，尋找知識(shí)的規(guī)律、理清知識(shí)思路、掌握正確的方法，培養(yǎng)其邏輯思維能力、計(jì)算機(jī)信息處理能力，改善學(xué)習(xí)效果。

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