何莉

摘要：生成性教學(xué)倡導(dǎo)：“教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，使其能夠適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，更是要引導(dǎo)學(xué)生獲得適應(yīng)這變化不居的社會(huì)需要的能力，能夠在變化不居的未來(lái)中不斷創(chuàng)造知識(shí)，成就自身”。數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，也為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，它是一切重大科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，更要讓他們從中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)方法、技巧來(lái)解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，提高了自己的能力。本文結(jié)合以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂生成；資源；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6

一、以學(xué)定教，改變教學(xué)方式

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?！笔切抡n程的核心理念。要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。因此，教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課覺(jué)都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場(chǎng)所。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)的素材應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，向?qū)W生提供充分從讓數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教學(xué)效果要通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)反映。學(xué)生能獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解，并運(yùn)用新知識(shí)解決具體問(wèn)題。學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且有一定的創(chuàng)新。

二、尊重學(xué)生權(quán)利，開(kāi)展鼓勵(lì)教學(xué)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，教師是課堂的中心，且具有較高的地位.隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，“以人為本”的觀念深入人心，課堂的重心逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，教師應(yīng)將課堂上更多的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂上與老師平等的對(duì)象自主學(xué)習(xí).同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上踴躍發(fā)言，積極表達(dá)自己想法，為學(xué)生提供獨(dú)立思考和自由表達(dá)的空間.對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)給予更多的關(guān)注，通過(guò)鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中.初中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建需要教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給予及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、合作交流常態(tài)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：無(wú)論是設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)方案，還是組織各類教學(xué)活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作交流等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”時(shí)，已經(jīng)知道平行四邊形的對(duì)邊相等。那么，兩組對(duì)邊分別相等的四邊形就是平行四邊形.知道平行四邊形的對(duì)角相等、對(duì)角線互相平分.反過(guò)來(lái)，對(duì)角相等、對(duì)角線互相平分的四邊形是不是平行四邊形呢？我讓一個(gè)學(xué)生到黑板前提出數(shù)學(xué)命題，畫(huà)出圖形，寫(xiě)出已知和求證及命題證明過(guò)程，我沒(méi)有講授，而是交給學(xué)生交流討論，讓他們?cè)诮涣髦刑岢鲎约翰煌目捶ǎㄟ^(guò)一番爭(zhēng)論，意見(jiàn)漸漸趨向了統(tǒng)一，大家通過(guò)對(duì)比平行四邊形的性質(zhì)定理和相應(yīng)的判定定理，發(fā)現(xiàn)了它們的條件與結(jié)論的關(guān)系，猜想出了新的判定方法，證明了命題的正確.應(yīng)該說(shuō)，交流讓學(xué)生自己得出了猜想和證明，方法也就在這樣的過(guò)程中滲透給了學(xué)生.有個(gè)心直口快的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就站起來(lái)發(fā)言說(shuō)：“老師，這方法好，我們自己學(xué)習(xí)的東西，比你講要記得牢.”學(xué)生的這句話就是對(duì)剛才交流學(xué)習(xí)的生成最好的小結(jié)。

四、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人——生成性教學(xué)的基本理念

生成性教學(xué)是新課程背景下提出的一種新的教學(xué)方式，成為教師公開(kāi)課的主要形式。但是，教師實(shí)際中存在著“方法優(yōu)先，媒體掛帥，活動(dòng)精彩”等觀念，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。

所以，要使生成性教學(xué)落到實(shí)處，首先應(yīng)該確立以學(xué)生為本的思想，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就需要建設(shè)和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生心情舒暢地進(jìn)入課堂，無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的言論，真正參與課堂學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。

其次，應(yīng)該以“問(wèn)題教學(xué)”為主要教學(xué)形式，貫穿“問(wèn)題”這一主線，用“問(wèn)題”去激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們付出一定的心理投入。這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，準(zhǔn)確把握問(wèn)題的大小，在舊知與新知間尋找合適聯(lián)系；把握問(wèn)題的真?zhèn)?，能引起學(xué)生產(chǎn)生探究的沖動(dòng)和欲望，并努力去尋求方法解決問(wèn)題。

再次，應(yīng)該以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉思維，掌握知識(shí)，獲得持續(xù)發(fā)展的能力。這就需要在教學(xué)過(guò)程中，著重關(guān)注“解決問(wèn)題的策略”，以及其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)基本思想或方法，并以此為核心去組織教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)的思想方法，五、將錯(cuò)就錯(cuò)，變廢為寶

富蘭克林有句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。因此，從某種意義上說(shuō)，錯(cuò)誤有時(shí)也是一種有效的生成性課程資源。教師、學(xué)生、教材出錯(cuò)，都有可能是一種寶貴的課堂教學(xué)資源。倘若教師能巧妙利用錯(cuò)誤，選用有效策略，努力挖掘錯(cuò)誤的潛在資源，就能獲得事半功倍的效果。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出錯(cuò)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷嘗試與犯錯(cuò)誤的過(guò)程中掌握知識(shí)。如在講授a2-b2=（a+b）（a-b）這個(gè)公式后，讓學(xué)生分解x4-y4。當(dāng)我在教室里巡視一遍后，宣布只有一半做對(duì)時(shí)，同學(xué)都感到很吃驚。做對(duì)同學(xué)的答案是（x2+y2）（x+y）（x-y），兩相對(duì)照之后，做錯(cuò)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)的x2-y2還應(yīng)該繼續(xù)分解。于是，分解因式要進(jìn)行到每個(gè)因式都不能分解為止，給每個(gè)同學(xué)都留下了深刻的印象。由此可以看出，利用學(xué)生典型錯(cuò)誤進(jìn)行正確誘導(dǎo)會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

課堂生成了學(xué)生探究的興趣，生成了學(xué)生鉆研的精神。我們不斷地呼喊改革，不斷地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么這樣的生成不正是我們想要的嗎？學(xué)生的思想是自由的，在沒(méi)有拘束和心理暗示的環(huán)境之中自由探索，才是新理念所倡導(dǎo)的生成性課堂。

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