汪洋

中文摘要：學(xué)生減負(fù)問題一直備受關(guān)注，也引起了各界的討論。但是教師的減負(fù)問題卻沒有受到應(yīng)有的關(guān)注。我國教師普遍負(fù)擔(dān)偏重，這造成了教師職業(yè)倦怠，工作被動消極和跳槽等不良后果。如何在保證教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上減輕廣大教師的負(fù)擔(dān)？偉大的教育家蘇霍姆林斯基給了我們啟發(fā)。教師通過完善教學(xué)過程，向各教學(xué)環(huán)節(jié)要效率來解放自己。學(xué)校管理者通過給予教師幫助，精減管理工作來為教師減負(fù)。家長通過承擔(dān)起自己的責(zé)任，積極配合老師工作為教師減負(fù)。

關(guān)鍵詞：蘇霍姆林斯基；教師減負(fù)；少教多學(xué)；增效減負(fù)

【中圖分類號】G40-09

A Tentative Study on Suhomlinskis Thoughts on Reducing Teachers Burden

Wang Yang

Abstract： Students heavy burden issue has gained wide attention and aroused heated discussions among all walks of life. However， teachers heavy burden issue hasnt got the attention it deserves. Generally， teachers bear too much burden which leads to their passive and tiring attitudes toward work. How to reduce teachers burden on the basis of ensuring education quality？ The great educationalist Suhomlinski gives us some enlightenments on this issue. Teachers should seek efficiency in each teaching process to liberate themselves. School administrators can reduce teachers burden by offering help and streamlining their work. Parents should also assume their due responsibilities and actively cooperate with teachers to help reduce teachers heavy burden.

Key words： Suhomlinski；reduce teachers burden； teach less learn more； increase efficiency and reduce burden

當(dāng)前，教師們普遍抱怨負(fù)擔(dān)過重，壓力很大，很多不堪重負(fù)的教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，甚至選擇了跳槽。我們通常會關(guān)注到中小學(xué)生負(fù)擔(dān)重壓力大問題，社會各界也在積極呼吁給學(xué)生減負(fù)，但很少人關(guān)注到教師的負(fù)擔(dān)問題。中小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)過重主要表現(xiàn)在：工作時(shí)間長，工作任務(wù)繁重，學(xué)生升學(xué)壓力大，教學(xué)、班級管理，培訓(xùn)、進(jìn)修、科研等事務(wù)多。教師工作遠(yuǎn)不像企事業(yè)單位那樣固定朝九晚五，課前教師要備課，跨年級代課的老師則還需備不同年級的課，課后要批改作業(yè)，組織考試，批閱試卷等，尤其是班主任和畢業(yè)班的老師還需在晚上或周末加班補(bǔ)課，老師一整天都在上班或是為上班做準(zhǔn)備。除了完成教學(xué)任務(wù)，教師還要承擔(dān)班級管理工作，班上同學(xué)的大小事務(wù)老師都得留意。下課后，教師還得奔赴于各種名目的培訓(xùn)課，聽課評課和教研會議，擔(dān)有行政職務(wù)的老師還需承擔(dān)行政管理工作，有的學(xué)校還規(guī)定教師要完成一定的科研任務(wù)。“沒有空閑時(shí)間—這是教師勞動中的一把利劍，他不僅傷害了學(xué)校的工作，而且損及教師的家庭生活。”

由此我們可以看出，教師的負(fù)擔(dān)壓力主要來自三個方面：教學(xué)任務(wù)本身，學(xué)校其他事務(wù)和學(xué)生管理。細(xì)讀偉大的教育家蘇霍姆林斯基的著作，我們可以得到如何給教師減負(fù)的啟發(fā)：這需要教師本人、學(xué)校管理者和家長三者通力合作。

一、教師要敢于解放自己，通過轉(zhuǎn)變觀念和優(yōu)化教學(xué)過程來為自己減負(fù)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，第二點(diǎn)就談?wù)摰剑骸敖處煹臅r(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)?！彼J(rèn)為“”教師的時(shí)間問題與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師創(chuàng)造性的勞動就好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。”那么如何完善教學(xué)過程，使小溪流永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水呢？

（一）教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“一個人來到學(xué)校里上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要還是為了變得更加聰明?！蔽覀兊慕處熀芏嗲闆r下之所以覺得很累，是因?yàn)樘凸懒藢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，恨不得把自己所有的知識都嚼碎了喂給學(xué)生，把學(xué)生完全看成了一個知識的容器。學(xué)生沒有理解，缺乏體驗(yàn)，只能通過死記硬背的方式識記知識。學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重的同時(shí)老師的負(fù)擔(dān)也會加倍。

蘇霍姆林斯基提出了“兩套教學(xué)大綱思想”，他建議每一位老師分析一下所授知識的的內(nèi)容，把要求學(xué)生牢牢記住和長遠(yuǎn)保持在記憶里的知識明確的劃分出來。這些知識是學(xué)科最基礎(chǔ)的也是最重要的知識，通過運(yùn)用這些知識，學(xué)生可以獲取更多知識和提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前我們的教師喜歡濫用學(xué)生的記憶，希望把教材以及要考的所有知識都教給學(xué)生，并要求學(xué)生背記。這樣一方面學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重了，另一方面，老師要四處找資料，備所有知識的課，在課上填鴨式的塞給學(xué)生，課后還要抽查學(xué)生背誦，組織考試，評閱試卷等等，這無疑要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師的負(fù)擔(dān)更是加重了幾倍。更糟糕的是，這樣的事倍卻只能取得功半的效果。學(xué)生疲于應(yīng)付繁重的背誦任務(wù)，不會思考，不會觀察，不會運(yùn)用所學(xué)知識，反倒失去了學(xué)習(xí)的熱情和興趣?！敖逃紫仁腔钌?、追根究底的、探索性的思考，沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。”蘇霍姆林斯基就認(rèn)為，教師主要是教授好并讓學(xué)生記憶學(xué)科最基本的知識，為他們創(chuàng)造一個廣闊的智力背景，然后鼓勵學(xué)生課外閱讀和思考，自己探索，只有學(xué)生學(xué)會了思考，他才能真正掌握教材。2004年由新加坡當(dāng)局提出來的“少教多學(xué)” 思想實(shí)質(zhì)上就是蘇霍姆林斯基上述思想的體現(xiàn)。 “少教” 不是不教，而是教師教授那些最基本最核心的知識和方法，也就是授人以漁，教師創(chuàng)造性地，有選擇性地，啟發(fā)性地教而不是面面俱到，填鴨式地教。這種少教既減少了教師的無意義且繁重的工作，又給了學(xué)生更多的時(shí)間閱讀和思考，因此他們能學(xué)到了遠(yuǎn)比教科書上更多的知識。endprint

除了樹立“少教多學(xué)”的教學(xué)觀，教師還應(yīng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和廣泛閱讀的學(xué)習(xí)觀。堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)和閱讀并不是給教師增加負(fù)擔(dān)，反而是為了提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和能力，讓教師少走彎路，對知識理解更深刻，傳授知識更加生動，學(xué)生接受的越快，課堂效率就能越高，從而就能避免那些低效的，重復(fù)的，繁重的教和學(xué)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，達(dá)到減負(fù)增效的結(jié)果。蘇霍姆林斯基曾在書中介紹了這樣一位老師，在區(qū)里上了一堂精彩的公開課，當(dāng)別人問他花了多久來備這堂課時(shí)，他說“對于這節(jié)課，我花了終身在備課。但是這節(jié)課的直接備課時(shí)間，只用了15分鐘?！蔽覀儸F(xiàn)在有很多老師，天天抱怨要備很多課，沒有時(shí)間課外閱讀和學(xué)習(xí)。這是因?yàn)樗麄儼验喿x學(xué)習(xí)和備課割裂開了，他們認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)和備課沒有關(guān)系，甚至學(xué)習(xí)只是占用了自己本來就很少的時(shí)間。其實(shí)所有的知識之間都是有聯(lián)系的，都能鍛煉我們的思維。蘇霍姆林斯基就建議教師們能讀所授學(xué)科方面的書，勵志人物的書和心理學(xué)方面的書，了解這些知識能讓我們加深對學(xué)科的理解，保持積極的人生態(tài)度，提高和學(xué)生溝通交流的技巧，從而大大地幫助教師改善教學(xué)和管理，減輕負(fù)擔(dān)?！爸挥忻刻觳粩嗟匮a(bǔ)充科學(xué)知識，才有可能在講課的過程中看到學(xué)生的腦力勞動：占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對于學(xué)生思維情況的關(guān)心。這是每一個教師教育技巧的高峰?！?/p>

（二）教師要不斷提升教學(xué)水平，改進(jìn)工作方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率

教師的教學(xué)工作主要分為這樣幾個環(huán)節(jié)：備課，上課，作業(yè)布置與批改，課外輔導(dǎo)和考試評價(jià)。如果教師要想為自己減輕負(fù)擔(dān)，則需要完善這幾個環(huán)節(jié)，通過提高效率和質(zhì)量來簡化自己的工作。

1.高效地備課

充分備課是上好課的前提?，F(xiàn)在有很多教師會花大量的時(shí)間在備課上，尤其是新進(jìn)的青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往要花更多的時(shí)間備教材，備學(xué)生，甚至希望把自己所說的每一句話每一個環(huán)節(jié)都預(yù)演一遍。備課全面的考察了教師的資料分析處理能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)決策能力和了解學(xué)生的能力。就像前文說過的，堅(jiān)持廣泛的閱讀和學(xué)習(xí)是高效備課的前提，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能提高教師的這幾種能力。高效地備課，選擇典型的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)胤绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，不僅減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也減少了很多課外的輔導(dǎo)和講評等，從而減輕教師負(fù)擔(dān)。

2.創(chuàng)造性地上課

課堂教學(xué)是教師傳授知識和技能的最主要的途徑。如果教師在課上把最重要的知識以比較容易接受的方式教給了學(xué)生，那么學(xué)生和教師都不用課外花大把大把的時(shí)間進(jìn)行重復(fù)的補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)。事實(shí)上，教師和學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的最根本的途徑就是向課堂要效率。如何創(chuàng)造性地上課？那就是用創(chuàng)造性的方法把創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)目標(biāo)。“在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生，注意學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為課堂教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生思考的，而不是簡單的單向的知識輸送。同時(shí)教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，選擇最核心的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。蘇霍姆林斯基還提出了教師的語言修養(yǎng)問題，良好的表達(dá)能夠幫助學(xué)生的理解。而含糊不清、詞不達(dá)意的講解只會讓教師在臺上滔滔不絕，而學(xué)生在底下一頭霧水。所以如何創(chuàng)造性上課是教師需要花時(shí)間研究的。它對教師的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)它也能在保證教學(xué)質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)上減輕教師不必要的負(fù)擔(dān)。

3.有針對性地布置和檢查作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生強(qiáng)化課程內(nèi)容的有效手段，也是教師獲得教學(xué)反饋信息的重要渠道。作業(yè)繁重是目前學(xué)生負(fù)擔(dān)中的原因之一，也是被社會所討論批評很多的問題。但從另一個角度看，學(xué)生作業(yè)多也就意味著老師的負(fù)擔(dān)更重，教師需要批改越多的作業(yè)，花更多的時(shí)間講解這些題目。如何巧妙地布置和檢查作業(yè)，使老師學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙贏。在蘇霍姆林斯基看來，作業(yè)的布置要考慮到學(xué)科和材料的特點(diǎn)，要盡量讓學(xué)生完成實(shí)際的作業(yè)，如畫圖等。這樣既能調(diào)動學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生理解知識的運(yùn)用和相互之間的聯(lián)系。“課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的知識向深度和廣度發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)能力，是他們掌握課堂知識的準(zhǔn)備?！?/p>

4.全面地考核和評價(jià)

教師對學(xué)生的考核一般是為了了解學(xué)生對于所授知識的掌握情況，評價(jià)則應(yīng)起到導(dǎo)向，激勵，促進(jìn)發(fā)展的作用?，F(xiàn)在很多學(xué)校周周考，月月考，學(xué)生疲于應(yīng)對一場場考試，教師要監(jiān)考一堂堂考試，課后還要批閱成堆的試卷。期中期末教師要給學(xué)生評語，可是很多老師都流于形式，沒有自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅憑自己的主觀印象打分，語言也是模式化的，沒有針對每個學(xué)生的特點(diǎn)給出評價(jià)，當(dāng)然也不會有很大的效果，每年重復(fù)著低效而無意義的評價(jià)。如果教師可以通過考核了解學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，便可以有針對性的講解，就能節(jié)約很多時(shí)間?？墒窃u價(jià)不僅僅是為了診斷問題，更是為了促進(jìn)發(fā)展。教師要善于利用評價(jià)來激勵學(xué)生，不要讓學(xué)生因?yàn)樵u價(jià)而沮喪灰心。正如蘇霍姆林斯基所說，“只有那明朗的，樂觀的心情才是滋養(yǎng)著思想的大河的生機(jī)勃勃的溪流?！比绻處熌芑ㄐ乃荚O(shè)計(jì)全面的考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在平時(shí)了解每個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，用欣賞的眼光看待每個學(xué)生，尤其是發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，通過評語向?qū)W生傳達(dá)一種鼓勵和積極的力量，那么學(xué)生便會有所改變，所謂的困難學(xué)生，難管學(xué)生將會減少，教師的教學(xué)和管理負(fù)擔(dān)也會大大減輕。

二、學(xué)校要全力支持配合，通過引導(dǎo)發(fā)展和精簡工作來幫助教師減負(fù)

學(xué)校不僅是學(xué)生成長的搖籃，也是教師成長的地方。學(xué)校要對教師給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，讓教師在減壓的同時(shí)也得到全面發(fā)展，。

（一）學(xué)校管理者要知人善任，對教師的工作給予指導(dǎo)和幫助

學(xué)校不僅是學(xué)生成長的搖籃，也是教師成長的地方。學(xué)校要對教師，尤其是新進(jìn)教師給予指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基在《與青年校長的談話》書中就介紹了作為學(xué)校的管理者的校長，應(yīng)該如何幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。“校長要分析教師的工作，最適當(dāng)?shù)男问?，就是去聽課，就是定期的去聽所有老師的課。”“校長去聽課并不僅是為了給教師提建議的，而是要把每個老師的精髓部分吸取過來，再分享給大家?！彼踔琳J(rèn)為校長應(yīng)該和教師一起備課，思考，教會教師如何關(guān)注學(xué)生的腦力活動。

（二）學(xué)校管理者要精減教師的課外活動和管理工作，給教師更多的自由時(shí)間

當(dāng)前有很多教師抱怨很大部分時(shí)間花在了應(yīng)付各種書面材料和參加各種培訓(xùn)，會議和輔導(dǎo)上，他們本來就有限的空余時(shí)間變得更少了。人的精力是有限的，一旦要撰寫大量重復(fù)的材料必然免不了會被敷衍對待。學(xué)校管理者要盡量減少教師除教學(xué)以外的工作量，給教師自由。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師能自由支配的時(shí)間越少，他陷在寫各種總結(jié)和計(jì)劃的時(shí)間就越多，那么他沒什么可教的時(shí)刻就來的越早?！币虼嗽谒呐练蚶资仓袑W(xué)，“教師一年只寫兩份計(jì)劃，一份是教育工作計(jì)劃，一份是授課進(jìn)度計(jì)劃。因?yàn)檫@兩份工作都是教師很有意義的創(chuàng)造，它們不是為寫而寫，而是進(jìn)行創(chuàng)造性勞動不可或缺的工具?！薄敖處熢谏险n以外參加其他活動的時(shí)間（如學(xué)校校務(wù)委員會，課外輔導(dǎo)等），每周不得超過兩次。應(yīng)當(dāng)盡可能的多留點(diǎn)時(shí)間給教師用于自學(xué)?！薄敖處煕]有自由支配的時(shí)間，這對于學(xué)校是真正的威脅。”“在帕夫雷什學(xué)校，蘇霍姆林斯基對教師實(shí)行寬容的，自由的管理，給予教師幫助而不束縛和限制，減輕教師的負(fù)擔(dān)，他把對學(xué)生的愛、信任和支持也運(yùn)用于教師的管理上。

三、家長要提高教育素養(yǎng)，加強(qiáng)責(zé)任心，承擔(dān)起家庭對孩子的教育義務(wù)

在蘇霍姆林斯基看來，教師沒有自由支配的時(shí)間最主要的原因就是家長的教育素養(yǎng)很低，缺乏責(zé)任心，因此教師就往往不得不承擔(dān)起應(yīng)該由父母承擔(dān)起的義務(wù)?，F(xiàn)在中國很多問題學(xué)生的出現(xiàn)是源于很對個家庭出了問題，家庭關(guān)系破裂，家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ǘ冀o學(xué)生的成長造成不良的影響，而教師就要花費(fèi)大量的時(shí)間承擔(dān)這些孩子的思想教育和管理工作。

全面給教師的工作“瘦身”不能僅靠一方之力完成，教師本人、學(xué)校管理者和家長都要通力合作，各司其職，互相幫助和配合，才能讓我們辛勤的人民教師卸下重復(fù)的、無意義的、本不屬于他們的擔(dān)子，才能促進(jìn)我們的教育事業(yè)健康持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：endprint