曹春燕

摘要：基于學生原有的認知，通過師生互動交流，充分體現(xiàn)學生自主提升、完善知識體系的學習方式。文章通過實踐介紹了“互動三步曲”試卷講評模式在高三化學試卷講評課中的一些具體做法。

關鍵詞：試卷講評；互動交流；高三化學；完善知識網(wǎng)絡

【分類號】G633.8

進入高三復習以后，練習、測試、統(tǒng)考很多，試卷講評成了這個階段的主要課堂形式，講評課的效果如何，直接影響復習和備考的質(zhì)量，所以上好講評課至關重要。有些教師試卷講完（個人認為這樣的課只能叫“講”而不能叫“評”），學生經(jīng)常只是知道了答案，一堂課下來學生解題能力沒能得到再提高，下次碰到類似題目再考再錯。一堂好的試卷講評課應體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導，突破為目的”的教學原則，筆者在連續(xù)多年的高三教學中，摸索出“互動三步曲”試卷講評模式，走出了以往低效的“滿堂灌”的講評方式，甚至是無效的“對答案”的教學誤區(qū)。

“互動三步曲”試卷講評模式就是學生與教師之間互動交流，課堂教學設計結構分為“小組討論——師生互動辨析——鞏固突破”三步的模式。筆者通過“互動三步曲”試卷講評模式在連續(xù)幾年的高三化學教學實踐與探究中，證明是一種行之有效的手段，

具體教學策略如下。

一、互動交流

互動交流是指一方面教師通過自己解題、改卷，統(tǒng)計分析考題的錯誤率，對學生“知識的易錯點、易混點”全面掌握，并預設好相應的問題，然后有的放矢地調(diào)整復習策略；另一方面教師在考后及時讓學生校對參考答案，趁熱進行同學間的交流討論，其具體結構如右圖所示。

（一）學生活動結果交流

1.全班成績整體分析

以某次理綜考試化學部分成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)為例。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：每個分數(shù)段人數(shù)分布情況、全班平均分，以及同年級其他班級對比情況。教師可以把握大局，獲得本班級同學在年級中學業(yè)水平情況。

2.知識模塊逐點分析

學生根據(jù)每小題得分情況，按照知識模塊自己進行分數(shù)分析與試卷答題情況分析，完成自查知識模板表格：

學生把每次考試后的分析表格收集起來，可以清楚地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便考后強化鞏固。

3.選擇題每個選項分析統(tǒng)計

現(xiàn)在的網(wǎng)上閱卷成績統(tǒng)計系統(tǒng)已經(jīng)非常完善，平時考試采用網(wǎng)上閱卷，每個小題的得分情況可以非常詳細。比如下表是本校某次理綜考試化學部分成績分析的結果。

通過這樣的分析，教師可以有效把握學生的做題情況，對于精準講評很重要。

通過詳細的統(tǒng)計結果分析，教師可以清楚有效把握學生的做題情況。

（二）教師活動結果交流

1.籠統(tǒng)交流、答案校對

這種方法是把參考答案在考完第一時間投影給學生校對。在學生考完心里沒把握的情況下獲得答案往往非常興奮，而且在課間能夠引起全班范圍的激烈討論。教師在以這種方式向?qū)W生反饋答案時一定要注意必須等到所有科目考試完畢后，否則可能引起學生情緒波動而影響其他科目的正常發(fā)揮。它的優(yōu)點是經(jīng)過校對答案和熱烈的討論，學生往往會帶著疑問，甚至帶著爭論參與試卷講評。另外學生如果有比參考答案更好的答案，學生會產(chǎn)生自豪感，能夠引起學生在課堂上的自信發(fā)言和討論。經(jīng)過筆者幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，試題相對較難的考試，及時向?qū)W生反饋答案比在課堂上反饋答案更容易引起在課堂教學中的師生互動，而且學生往往會帶著相對輕松的心情來討論試題，因為消極情緒已經(jīng)在上課前得到宣泄。

2.詳細交流、小組分享

這種方法也是課前完成的，教師可以事先將班級學生按成績、性格差異進行分組，每組設立組長，每組一份詳細答案。筆者經(jīng)常用這種方法交流答案，它的優(yōu)點是這次給學生的是帶有詳細分析的參考答案，由其組長負責進行校對、討論。學生認為每人一份答案更好，但是這樣有的同學就不會珍惜這份答案，束置高閣或隨意丟棄，而且也造成資源的不必要浪費。而且考后往往教師不布置作業(yè)，當天很多學生就會覺得無事可做，把這種答案交給學生校對，學生能更深刻理解題目。這種方式的反饋答案設置比較詳細，如某份化學試卷的第7題給出的參考答案如下：

7.生活處處有化學。下列說法正確的是 （ ）

A.制飯勺、飯盒、高壓鍋等的不銹鋼是合金

B.做衣服的棉和麻均與淀粉互為同分異構體

C.煎炸食物的花生油和牛油都是可皂化的飽和酯類

D.磨豆?jié){的大豆富含蛋白質(zhì)，豆?jié){煮沸后蛋白質(zhì)變成了氨基酸

參考答案：A項、不銹鋼是鐵、鈷、鎳等的合金，所以不銹鋼屬于合金；B項、棉和麻主要成分是纖維素與淀粉不屬于同分異構（n值不定，二者分子式不相同）；C項、花生油是植物的不飽和酯類；D項、蛋白質(zhì)要在催化劑作用下才能水解為氨基酸。

這種方式呈現(xiàn)答案的好處是能夠使學生一看就明白自己錯在哪里，而且能夠自行解決一大部分錯題，而且上課時教師不必再花校對每個答案的時間。缺點是教師制作答案時比較困難，答案的準備時間較長一些。

3.精細交流、例題搜索

這種交流方式是比較費時的一種，不過教師付出的精力往往使學生的學習效率得以提高。它的具體做法是在前一種方法的基礎上再加上“例題搜索”，這樣就能讓學生找到試題的母題。學生在考試時，對一些題目會有“似曾相識”的感覺，但由于對某一知識點掌握不夠牢固，解題思路不明確，而題目實際是有所改動了，所以出現(xiàn)考試時的失誤。現(xiàn)在題目越來越多，但很多是在一個試題的基礎上對知識點的考查進行改編，如果教師在給出具有價值試題的參考答案的同時給出一個相關例題，那就能達到更上一層樓的功效了。

原題：……

參考答案：……

同類例題：XX復習資料第X套第X題，XX復習資料第X頁第X題。endprint

二、“三步曲”教學模式

（一）第一步：小組討論、生生互動

劃分小組可以按班級成員的多少、成績和性格的差異進行。我所任教的兩個班的成員都是45人左右，我常常以4至6人為一小組。人數(shù)太多場面容易混亂，且有些性格內(nèi)向的同學往往沒有機會參與討論；人數(shù)太少，觀點和想法就比較少，不能得到充分的交流，也很難激起熱烈的交流與討論。在開學初我就先根據(jù)高二期末成績大概確定組員和小組長，一段時間后，根據(jù)學生的變化再調(diào)整分組情況，這樣討論能夠有序有效，教師應當及時進行參與和指導，就能避免華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)。

比如我對于第一次理綜考試，考后我已經(jīng)將詳細的答案分發(fā)給每位組長，然后讓學生進行分組討論：

教師：這是第一次理綜考試，大家的情況和老師估計的差不多，絕大多數(shù)同學時間來不及，化學部分分數(shù)段情況請看屏幕（教師把分析所得的數(shù)據(jù)投影出來）。課前同學們已經(jīng)校對過參考答案，下面請組長組織討論分析以下幾個問題（投影）：

A.小組成員哪幾個選擇題錯的最多？哪個選項或步驟最容易錯？哪個問題雖然猜對了其實不明白？屬于哪塊知識模塊？

B.哪些試題與我們曾經(jīng)做到過的例題相似，區(qū)別在何處？

C.哪些題目是你覺得自己的方法比參考答案好？請寫在紙上。

D.經(jīng)過答案校對你還有哪里沒有搞明白的？

一般給學生討論6分鐘左右，期間教師不能袖手旁觀，應對每個小組的合作進行觀察和介入，對各個小組合作的情況了然于心。然后組員代表發(fā)表意見，這時老師應該通過前面對每個組的情況了解，心中選出有特色的或者存在典型問題的小組首先進行發(fā)言。學生發(fā)表個性化解題思路或者提出疑問的時間大約為10分鐘左右，教師要把握時間并適時進行引導，如果學生還有不普遍的個體想法的時候，教師可以提醒“我們課后再單獨進行交流”。這種交流方法達到“權力下放”，能讓課堂充分活躍起來，學生可以體會探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，是“向課堂要興趣和信心”的最好方式。

（二）第二步：試卷評析、師生互動

這個階段，教師根據(jù)統(tǒng)計分析，全面掌握學生對每個知識點的掌握情況。因為學生已經(jīng)自己進行校對和討論，但有時還不能把握重點或是對題目理解不夠深刻，或者其實是“誤打誤撞”并沒有真正搞懂。教師可以根據(jù)自己對試卷的深刻鉆研，分析學生錯誤的原因，尋求解決這些錯誤點的方法途徑，挑選典型錯題，進行評析并預設好相應的變式訓練。教師進行試卷評析時，切忌“沒有重點”或是僅僅“就題論題”，這樣會讓學生覺得乏味、不易集中精神。筆者嘗試摸索出以下幾種覺得可行的方式：

1.錯題曝光，避免重蹈覆轍

現(xiàn)在的網(wǎng)上評卷系統(tǒng)，優(yōu)勢在于教師改卷進度明顯變快還有詳細的統(tǒng)計結果，但是也有一個很大缺陷，就是學生的答卷沒有教師的批改，不知道自己的對錯，當然及時校對可以改善，但事實上有些書寫規(guī)范、答題準確性、科學性方面，學生對著答案也把握不好。所以課前，教師根據(jù)統(tǒng)計挑選出錯誤率較高、學生對著答案也不容易真正搞懂的試題，把學生中典型錯誤答案進行投影。因為試卷沒有批改，當學生看到別人錯誤答案時，能尋找出其錯誤的地方，對學生的思維訓練絕對是非常好的方式，這有利于學生領悟方法、熟練技巧、開闊思路、規(guī)范答題，提高分析問題和解決問題的能力。通過實踐，教師發(fā)現(xiàn)學生能夠在后面的考試中減少重蹈覆轍。以2012年杭州二模有機題為例。

投影：阿明洛芬屬于苯丙酸類抗炎藥，鎮(zhèn)痛效果優(yōu)于布洛芬。下圖是阿明洛芬的一條合成路線。

（1）反應①為取代反應，該步反應物Me2SO4中的“Me”表示 。

（2）E中的含氮官能團的名稱是： ，反應②屬于 反應。

（3）反應③可以看成是兩步反應的總反應，第一步是氰基（-CN）的完全水解反應生成羧基（-COOH），請寫出第二步反應的化學方程式： 。

（4）寫出F的結構簡式 。

（5）寫出反應④的化學方程式： 。

（6）寫出符合下列條件的G的同分異構體： 。

①苯環(huán)上有兩個互為對位的取代基，其中一個是乙基 ②屬于氨基酸

范例答案：（1）甲基 CH3 （2）氨基、酯基

師：請看這些同學的答案是否正確？

生1：（1）中甲基的結構書寫不規(guī)范，少些碳原子上的價鍵“—”；（3）少寫了產(chǎn)物H2O；（6）漏寫了幾種。

師：那漏寫了幾種呢？其他都對了嗎？

生2：也不對，（2）中只要求寫含氮官能團，酯基不用寫；（5）少些反應條件“催化劑”。

……

教師在選擇投影答案時盡量挑具有代表性的錯解，還應當注意不要挑選敏感學生的答案，免得打擊信心，有時教師可以自己抄錄或者班級交錯，學生就猜不出是誰寫的。有些學生的性格不怕被點名，點出來反而對他記住錯誤教訓有幫助的就可以公開點名，這種情況對課堂氣氛還很有幫助，學生往往會熱鬧一下，心里對這個錯誤評析留下更深深刻的記憶。

2.借題發(fā)揮，實現(xiàn)歸類總結

所謂變式教學是指引導學生認識試題特性的過程，不斷變更所提供的材料或呈現(xiàn)形式，使本質(zhì)屬性保持穩(wěn)定而非本質(zhì)性不斷變化。這樣使學生分析一道題，會解一類題，條件改變對知識點從多角度、多側面、多層次和不同起點進行提問，這樣學生的思維就能活躍起來，積極性也就調(diào)動起來。

例：硫及其化合物廣泛分布于自然界中，硫酸工業(yè)在國民經(jīng)濟中占有極其重要的地位，運用相關原理回答下列問題：

（2）若實驗室在537oC、1.01×105Pa和催化劑存在條件下，向某密閉容器中充入2molSO2和2molO2，此時體積為10L，在溫度和體積不變的條件下20分鐘后反應達到平衡，SO3體積分數(shù)為0.5。

①該溫度下，從反應開始到平衡時氧氣的平均反應速率是 ；endprint

②該溫度下，反應2SO2（g）+O2（g）≒ 2SO3（g）的平衡常數(shù)的值為 。

變式：把“在溫度和體積不變的條件下”改為“在溫度和壓強不變的條件下”。

教師經(jīng)過不同變式的分析，使得課堂氣氛活躍，學生思維得到充分激發(fā)。試卷評析的方法可以變化，但是原則不能變。筆者認為教師在講解中要遵循以下四個原則：

（1）寧缺毋濫，有的放矢。教師在挑選試題評析時切忌面面俱到，而是要有側重。一般選擇一些具有典型性的、出錯率比較高的題目，那些學生一對答案就明白或太偏太怪的試題只要點到即可。教師在選擇具有知識考察代表性的試題時應及時的進行變式訓練或做隨堂練習，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”讓學生達到一個新的發(fā)展水平。

（2）突出重點，目標明確。每一堂試卷評析課必須有明確的目標，突出重點知識板塊。教師在選擇評析試題時，不要出現(xiàn)太多的知識模塊，而是要突出重點，加深學生對該知識的印象。如果某張試卷涉及很多知識模塊，學生有對其中好幾個模塊出現(xiàn)掌握不牢固的現(xiàn)象，那么可以將其他重點模塊推遲到以后的課堂上講。因為一堂課學生不可能消化太多的知識點。

（3）理清變化，總結方法。有些試題與以前做過的例題開始一樣，其中題干稍有變化可能出現(xiàn)截然不同的答案。這時教師一定要理清變化，讓學生討論出現(xiàn)不同答案的原因，甚至可以進行更多的變式訓練，達到鞏固、深化知識的目的。

（4）建構體系，脈絡清晰。教師在試卷評析時，一定要建構知識體系，讓學生清楚知道每一個試題應該屬于哪一知識體系。特別是臨近高考，學生如果能清晰掌握知識體系與知識脈絡，能夠增強信心，并且對每次學到的知識能夠條理清晰的歸類到某個體系當中。

3.規(guī)范答題，提升學科素養(yǎng)

化學是一門科學，規(guī)范的格式和嚴密的步驟，能充分體現(xiàn)出應試者的“嚴謹治學”“精益求精”的涵養(yǎng)，體現(xiàn)出應試者順暢科學的應答思路和良好的做題習慣。從升學角度講，我們最終要做“人家”的題，讓“人家”評卷，因此析題答題要多“設身處地”考慮。規(guī)范解題時心中要裝著三個人：一個是高素質(zhì)的自我，二是精明的命題者，三是挑剔的閱卷者。內(nèi)強素質(zhì)是自我規(guī)范的前提，平日測練我們都要注意各環(huán)節(jié)的規(guī)范，久而久之，規(guī)范的“習慣”才會升華成“自然”的規(guī)范。所以在平時口頭回答和書面解答時，教師都要不斷規(guī)范學生的答題格式，做到科學、嚴密。以2013年安徽高考理綜27題為例：二氧化鈰（CeO2）是一種重要的稀土氧化物。平板電視顯示屏生產(chǎn)過程中產(chǎn)生大量的廢玻璃粉末（含SiO2、Fe2O3、CeO2以及其他少量可溶于稀酸的物質(zhì)）。某課題組以此粉末為原料回收鈰，設計實驗流程如下：

（1）檢驗該離子是否洗凈的方法是 。

答題模版：取最后一次洗滌液少許于試管中，滴加少量×××溶液（試劑），若出現(xiàn)×××（現(xiàn)象），說明×××（肯定回答洗滌干凈或沒有洗滌干凈的結論），反之則×××（與肯定結論相反的結論）

拓展1：如何洗滌沉淀？

答題模版：往漏斗中加×××（合適的洗滌劑）至浸沒沉淀，自然濾干，重復2—3次

拓展2：題中第③步往濾液B中加堿生成Ce（OH）3沉淀時，如何確定Ce3+已經(jīng)沉淀完全？

答題模版：靜置，往上層清液中繼續(xù)滴加堿液（原試劑），若清液無沉淀生成（相應現(xiàn)象），則已沉淀完全，反之則無。

化學中還有很多這樣需要規(guī)范的表述，比如像氣密性檢驗、pH試紙測溶液的酸堿性、熱化學方程式的表達方式等。平時規(guī)范習慣沒有養(yǎng)好，到了考試的時候自然容易出錯。老師都知道，答題規(guī)范是高中化學教學中一個棘手的問題，很多學生題會做，卻寫不出規(guī)范的解答，總是憑自己的想法寫，在考試中往往出現(xiàn)“結果對了，卻得不到滿分”的情況。到了考前，高考要求的基本知識、基本技能學生基本都已掌握，如何做到考試多拿分，拿高分，我覺得規(guī)范的答題也是重要一環(huán)。

（三）第三步：反芻鞏固，二次建構

對學生錯誤率高、理解有困難的題目，教師必須引起重視。在試卷評析后，課后或者幾天以后，教師應該讓學生重做錯題或者類似的試題，可以加深對知識的理解和鞏固。筆者認為教師可以出一張“鞏固練習卷”，有助于學生對剛懂知識或剛學技能的反芻鞏固。學生和教師不一樣，他們要面對6門課，所以有些知識點和技能即使上課的時候通過討論辨析已經(jīng)掌握，但是一段時間以后又忘記或者記憶模糊了，那也是很正常的事。所以一段時間后追加一張應對錯誤試題的“鞏固練習”有助于學生對獲得知識的消化與提高技能應用的能力。

對這種反芻鞏固糾錯卷的組織有一定的難度，這必須調(diào)動高三整個備課組的團隊合力，需要每個老師平時不斷整理歸納，共同尋找合適的資料。其呈現(xiàn)的方式可以有兩種：可以用PPT的形式呈現(xiàn)或者學案的形式，也可以試卷形式作為課后作業(yè)。

三、結束語

好的試卷講評課教師需要對試卷進行及時的批閱和分析，為講評課充分地進行教學環(huán)節(jié)、教學情境的設計，甚至是為了針對某些學生而專門進行問題設計等。只有充分了解學生的知識現(xiàn)狀，才能做到抓住典型、突破重難點，提高試卷講評課的教學效果。學生需要對試卷講評課及時消化、鞏固，積極反思、探索、歸納，才能使自己的化學學習在最后階段實現(xiàn)突破和超越。

經(jīng)過筆者多年帶教高三的經(jīng)驗，“互動三步曲”試卷講評模式在高三化學復習教學中有實效?！盎咏涣鳌睘檎n堂討論做準備，趁學生剛做完試卷，對試題記憶清晰并存在一定的興奮度時，及時提供學生參考答案能夠起到良好的作用。而教師經(jīng)過仔細的試卷分析，掌握了學生的答題情況，有助于課堂上掌控局勢并形成正確的引導?！叭角苯虒W模式在課堂上給學生帶來了輕松自由的心情，一改以往的“師講生聽”的被動模式，大大提高了教學效率。

參考文獻

1.嚴密，《習題講評促成學生化學認知結構的二次建構》，化學教與學，2013年第2期

2.計瑋煒，《初探“以學生為中心”的化學習題講評模式》，化學教與學，2012年第5期

3.丁海林，《開展師生“互動探究”構建高效化學課堂》，化學教與學，2013年第6期endprint