摘要：認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知能力與語言學(xué)習(xí)的效果有著密切的關(guān)系。筆者從獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體的英語綜合應(yīng)用能力差可從認(rèn)知方面找到其根源。因此從認(rèn)知角度出發(fā)，探討構(gòu)建三位一體的多元化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)意義重大。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知視域；教學(xué)模式；獨(dú)立學(xué)院；英語應(yīng)用能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】H319

引言

眾所周知，語言學(xué)習(xí)與人們的認(rèn)知能力有著密不可分的關(guān)系。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展?jié)u漸出現(xiàn)了認(rèn)知語言學(xué)，它為我們的外語學(xué)習(xí)提供了一個(gè)嶄新的視角。筆者在從事獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知能力對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響是不容忽視的，在此背景下，筆者擬嘗試從認(rèn)知的視角探討?yīng)毩W(xué)院學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力弱的成因及改善這一現(xiàn)狀的有效途徑。

一.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析

筆者擔(dān)任英語專業(yè)2009級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)和2014級(jí)學(xué)生的《綜合英語》課程的教學(xué)，通過幾個(gè)學(xué)期的跟蹤調(diào)查，對(duì)這幾屆共計(jì)270余名英專學(xué)生的英語水平和英語學(xué)習(xí)情況有了較為清楚的認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）大多數(shù)學(xué)生的英語作文中的語句句式結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，所用的單詞多為最基礎(chǔ)的詞匯；

（二）翻譯作業(yè)中句子結(jié)構(gòu)的組織出現(xiàn)問題較多，在翻譯時(shí)無法理出稍為復(fù)雜的句子的主要結(jié)構(gòu)，不知道如何把中英文進(jìn)行切換；

（三）閱讀英文文章時(shí)能夠讀懂文章意思，卻無法用英語概括出文章主要內(nèi)容或口頭回答教師提出的與內(nèi)容有關(guān)的問題；

（四）在做口語練習(xí)時(shí)，某些音素的發(fā)音會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)單詞重音和句子語調(diào)的把握更是模棱兩可；

（五）在做聽力練習(xí)時(shí)，無法聽寫出空缺部分的詞、詞組或句子，或無法從四個(gè)選項(xiàng)中選出正確答案。針對(duì)這樣的狀況，要解決學(xué)生們?cè)诼牎⒄f、讀、寫、譯這五個(gè)方面存在的問題，就要首先分析出現(xiàn)這些問題的原因。

根據(jù)Kreshen（1985）的輸入假說和Swain（1985）的輸出假設(shè)，“聽”和“讀”與語言輸入有關(guān)“讀”、“寫”和“譯”則考查學(xué)生的語言輸出能力。然而，大量的語言輸入并不能保證學(xué)習(xí)者具有良好的語言輸出能力。從輸入信息到輸出答案這一過程的順利完成，離不開人的大腦去理解這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)就體現(xiàn)了人的認(rèn)知能力和大腦的認(rèn)知機(jī)制的作用。

在聽力或閱讀理解過程中，有些學(xué)習(xí)者或不能分辨出所聽到的詞句的發(fā)音，或無法分辨所學(xué)過的單詞或短語，或甚至出現(xiàn)能夠聽出來每個(gè)詞的發(fā)音卻不知道該詞的意思或拼寫。這些情況表明學(xué)習(xí)者對(duì)必要的英語語言知識(shí)圖式較為欠缺或陌生，因而大腦無法在理解的過程中迅速提取或激活相關(guān)的語言圖式，包括語音圖式和詞匯及結(jié)構(gòu)等。因此，學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)的認(rèn)知圖式的多寡對(duì)語言能力的影響是顯而易見的。對(duì)事物認(rèn)知有偏差，就可能造成聽力或閱讀理解有誤的情況出現(xiàn)。“說”是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者口頭的語言輸出能力的最直接的途徑，它的表現(xiàn)形式各不相同，從最簡(jiǎn)單的朗讀到對(duì)話到演講或報(bào)告，可以是日常的口頭交流，也可能是更高級(jí)的口頭翻譯，學(xué)習(xí)者必須具有足夠的語言輸入作為基礎(chǔ)才有可能很好地掌握這項(xiàng)語言技能。但是，并非詞匯量大、語法知識(shí)掌握得好的學(xué)習(xí)者的英語口語表達(dá)能力就強(qiáng)，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者固有的思維模式未能激活大腦內(nèi)儲(chǔ)存的各種語言圖式，并靈活調(diào)用，即對(duì)英語語言的認(rèn)知方式不熟悉，英語認(rèn)知能力較為欠缺。

“寫”和“譯”是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言綜合應(yīng)用能力的兩種技能。寫作需要調(diào)動(dòng)人的大腦中積累的各種認(rèn)知圖式，除了詞匯、語法等基本的語言圖式外，還需要學(xué)習(xí)者的語言邏輯能力、與寫作話題有關(guān)的背景知識(shí)甚至對(duì)世界的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容圖式。

總之，聽、說、讀、寫、譯是英語語言運(yùn)用能力的不同表現(xiàn)形式，但這些方面無不反映了學(xué)習(xí)者所掌握的英語語言圖式的數(shù)量及熟練程度。各個(gè)方面能力有強(qiáng)弱之分，是由于對(duì)于信息的加工和處理能力不同，換言之，學(xué)習(xí)者對(duì)英語語言的認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。因此，必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知能力，使其能夠運(yùn)用以往掌握的知識(shí)去理解新知識(shí)，同時(shí)舉一反三，掌握所學(xué)的新知識(shí)，并把它正確運(yùn)用到聽說讀寫譯的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

二.獨(dú)立學(xué)院英專學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力多元化培養(yǎng)模式途徑

語言運(yùn)用能力的提高離不開長(zhǎng)期、系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者是否具備了良好的英語應(yīng)用能力，主要體現(xiàn)在其對(duì)聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的掌握上。因此，英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)就是對(duì)語言綜合能力的培養(yǎng)。鑒于以上的分析，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力可以從認(rèn)知的視角做出如下細(xì)節(jié)上的嘗試。

（一）聽、說教學(xué)相結(jié)合

聽力和口語是體現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)外語掌握情況及其實(shí)際應(yīng)用能力的重要方面，也是檢驗(yàn)外語教學(xué)成果最直接的途徑。在真實(shí)的社會(huì)交際中，聽和說幾乎是相伴而生的，有對(duì)話，就有人發(fā)言，有人傾聽，而且聽者和說者的角色是隨時(shí)互換的，所以從認(rèn)知的視角看聽說能力的培養(yǎng)是相輔相成的。因此在英語教學(xué)中，教師可以秉承“以聽促說、聽說相長(zhǎng)”的理念，對(duì)學(xué)生聽力和口語能力的培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行。此外，在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，確保自身語言輸出的準(zhǔn)確性和流暢性，使學(xué)生能夠接觸到標(biāo)準(zhǔn)而自然的發(fā)音。教師在聽說教學(xué)的環(huán)節(jié)中應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，同時(shí)也尊重學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)者的主體地位。具體來說，聽前幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解，明確聽力訓(xùn)練的每一過程應(yīng)完成的任務(wù)，掌握聽力解題的技巧，以便使其逐步理解所聽材料；聽的過程中，首先針對(duì)所聽材料大意，提出簡(jiǎn)單而明顯的問題令學(xué)生回答，增強(qiáng)學(xué)生的信心，然后再針對(duì)材料內(nèi)容和細(xì)節(jié)提出更具體的問題，使學(xué)生更進(jìn)一步理解所聽材料，最后使學(xué)生逐步完成聽力練習(xí)、最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所聽材料的透徹理解。當(dāng)然，學(xué)生是否真正理解了所聽材料，還需要通過提問來檢驗(yàn)，比如提問學(xué)生說出空缺的單詞、短語，所選答案，聽寫句子或復(fù)述所聽材料的大意等形式既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解程度，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的思維能力、概括能力、語言組織能力及在公眾面前“說”的能力。需要注意的是，雖提倡聽說相長(zhǎng)，但在聽說教學(xué)環(huán)節(jié)中聽和說的任務(wù)是獨(dú)立的，在分別進(jìn)行兩項(xiàng)活動(dòng)時(shí)應(yīng)有區(qū)別、有重點(diǎn)地對(duì)待，不能本末倒置。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，也需要有一定的熱身練習(xí)，如對(duì)學(xué)生輸入與口語任務(wù)有關(guān)的詞匯、短語及常用口語句子等，可通過教師補(bǔ)充或聽類似的錄音材料來獲取進(jìn)行口語練習(xí)的語言素材；此外，學(xué)生通過聽錄音模仿地道的發(fā)音及語音語調(diào)，這對(duì)于英語口語交際也是至關(guān)重要的。因?yàn)橹挥邪l(fā)音正確，所說的內(nèi)容才有可能為他人所理解，否則口語交際就成為空談，交際能力和交際效果是好是差更無從談起。endprint

（二）讀、寫、譯教學(xué)相結(jié)合

寫作與翻譯最能體現(xiàn)學(xué)生的語言組織能力，學(xué)生作文和譯文中中式英語頻繁出現(xiàn)的根源就是學(xué)生的語言組織受到漢語思維習(xí)慣的影響，中西方人的思維模式和認(rèn)知方式差異迥然。因此，只有培養(yǎng)學(xué)生思維和視角轉(zhuǎn)換的能力才能減少中式英語的產(chǎn)生。

從認(rèn)知的視角看，閱讀在一定程度上為寫作和翻譯提供豐富的內(nèi)容圖式和百科知識(shí)圖式，有助于寫作能力的培養(yǎng)。通過閱讀不僅能夠拓寬知識(shí)面，了解百科知識(shí)，還能接觸大量的詞匯、短語等新的語言圖式。最重要的是，通過閱讀能力的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到有用的閱讀技巧，比如定位段落主題句、歸納文章中心、掌握寫作的技巧等。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生在教師的指點(diǎn)下還可以觸類旁通，從中領(lǐng)悟到提高寫作的途徑，如撰寫主旨句、段落組織等。翻譯能力的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生多做翻譯練習(xí)，還需要教師講授必要的翻譯技巧。此外，學(xué)生的英語水平，如所掌握的詞匯量和對(duì)語法知識(shí)的熟練程度，在翻譯時(shí)都會(huì)很清楚地體現(xiàn)出來；尤其是閱讀和寫作這兩種基本能力的提高，對(duì)學(xué)生翻譯能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。

（三）英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合

對(duì)英語語言的認(rèn)知方式較為陌生，其認(rèn)知能力也處于較低的水平，因而大學(xué)生整體英語綜合應(yīng)用能力較差。培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力需要教師從多個(gè)方面努力，積極思索英語教學(xué)的新路子，幫助學(xué)生積累更多的認(rèn)知圖式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，提高其英語語言認(rèn)知能力。因此，為了讓學(xué)生重視英語課，學(xué)好英語，就需要了解學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)英語的興趣，讓學(xué)生從英語課堂上能夠真正受益。

如果在英語教學(xué)中補(bǔ)充與學(xué)生生活緊密相關(guān)、與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語詞匯、術(shù)語、英語新聞、文章、采訪等學(xué)習(xí)材料，那么學(xué)生將能夠?qū)W習(xí)到實(shí)用的英語，也勢(shì)必對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更大的興趣。例如在向?qū)W生們講課時(shí)涉及到有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的主題，老師可選取一些與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件相關(guān)的例句，補(bǔ)充一些有關(guān)黑客、源代碼等等的閱讀材料，這樣學(xué)生會(huì)比較感興趣。

了解英語國(guó)家人士的認(rèn)知方式、提高認(rèn)知能力，保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情，對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)更是尤為重要。這就要求教師不僅要注重教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的變化，還要拓寬教學(xué)思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和更新。例如任課教師在進(jìn)行《綜合英語》教學(xué)的過程中，可適度滲透語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、英語國(guó)家社會(huì)與文化等內(nèi)容的教學(xué)，使英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，多元化提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

結(jié)束語

綜上所述，提高認(rèn)知能力，樹立立體化教學(xué)理念，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。作為獨(dú)立學(xué)院的英語教師，應(yīng)在日常教學(xué)中積極思索，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的認(rèn)知圖式，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，從而最終提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

參 考 文 獻(xiàn)

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張婭（1978-），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院講師，研究方向：英漢語對(duì)比研究與翻譯，中西文化比較，英美文學(xué)研究。endprint