劉智

摘要：高校青年教師是大學教學的骨干力量，提高高校青年教師教學能力是提高高等教育質量的根本保證。本文從教師評價機制、教學培訓、教學競賽、教學反思4個方面，分析了存在影響高校青年教師教學能力提升的主要因素，并針對性提出教學能力培養(yǎng)提高的有效策略。

關鍵詞：高校青年教師；教學能力；提高策略

G645.1

一、提高高校青年教師教學能力的意義

1、提高高校青年教師教學能力是提升大學教育質量的關鍵

當前我國高等教育發(fā)展發(fā)生著從教育規(guī)模到教育質量的轉變，提高高等教育質量是一項具有戰(zhàn)略意義的系統(tǒng)工程， 涉及工作的方方面面， 其中， 提高高等學校教師的教學能力是提高高等教育質量、培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的根本保證。為解決因規(guī)模擴大而導致的師資不足問題，各高等院校引進了一大批高學歷的畢業(yè)生充實到教師隊伍。在許多高校，35歲以下的青年教師所占比例已達到40%甚至50%。高校青年教師擁有扎實的學科知識和較強的科研能力，但他們中的不少人沒有系統(tǒng)學過教育基本理論和經過教學實踐訓練，就走上了講臺并承擔較為繁重的教學任務，尤顯不足的教學能力，嚴重影響了教學質量提高。因此要提高高校教學質量，必須加強對廣大青年教師教學能力的培養(yǎng)和提高。

2、提高高校青年教師教學能力是現(xiàn)代大學教學改革的需要

“以學生為中心的教學”，“優(yōu)化人才培養(yǎng)模式”，“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”等已成為高校教學改革的工作重心。承擔大量教學任務的青年教師肩負著現(xiàn)代大學教學改革的責任和使命。經濟社會的發(fā)展對高校教師教學的要求，已不僅僅是傳遞知識為主，而是教會學生自主學習，引導和幫助學生去探究知識和發(fā)現(xiàn)知識為主。建立在創(chuàng)新和個性化思維基礎上的科技與產業(yè)進步，要求教師把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及尊重和發(fā)展學生的個性置于突出地位。高校青年教師需要以積極開放的心態(tài)去迎接不斷變化的大學教學改革。

3、提升高校青年教師教學能力是教師專業(yè)化發(fā)展的主體訴求

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向專業(yè)性質職業(yè)進步的過程。

二、高校教師教學能力的內涵及特征

高校教師教學能力是指高校教師為順利完成教學活動實現(xiàn)教學目標所必需的，并直接影響教學活動效率個體心理特征。這種心理特征又是通過高校教師具體的教育教學行為表現(xiàn)出來的，是由教師個人的智力和智慧以及從事高校教學工作所需的知識、技能建構而成的一種職業(yè)素質。關于高校教師教學能力構成的研究，余承海、姚本先認為高校教師的教學能力主要有完善的知識結構及知識更新能力、駕馭學科內容的能力、學術研究的能力、培養(yǎng)學生終身學習的能力、哲學思辨能力、熟練地操作計算機能力和有效獲取外文資料及較高的閱讀理解能力等七種能力構成。呂紀增、張予英認為高校教師的教學能力包括統(tǒng)馭學科內容的能力、教學自控能力、教學的科研能力、教學的組織管理能力、信息溝通能力、操作計算機的能力和培養(yǎng)學生自學的能力等幾個方面。李曉靜、劉勁提出更新教學內容的能力、創(chuàng)新教學方法的能力、熟練運用教學技術手段開展教學的能力。還有人從教育學、社會學、心理學三個不同角度分別闡述了高校教師教學能力的結構組成。筆者認為高校教師教學能力主要包括：教學設計能力（教學目標確定、教學內容編排、教學方法選擇），教學操作能力（言語表達、非言語表達、多媒體運用、科研成果與教學結合），教學監(jiān)控能力（教學評價、目標檢測、問題反饋、溝通調節(jié)），教學研究能力（發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、教學反思、教學創(chuàng)新）。高校教師教學能力不僅是簡單地對學生傳授知識，它更要求教師關注學生學習過程，教會學生自主學習，以開放的心態(tài)思考教學問題，把科研成果和教學活動相結合，不斷創(chuàng)新和實踐。

三、影響高校青年教師教學能力提高的主要因素

1、教師評價：重科研、輕教學。教學、科研、社會服務是當代大學的三大功能。不少高校受到功利思潮的影響，不切學校發(fā)展實際，盲目攀比、效仿建設研究型大學，輕視高校教書育人的本質，教師評價工作形成重科研、輕教學的現(xiàn)象。在教師工作業(yè)績考核中，科研項目、論文業(yè)績量遠遠高于教學工作量；在教師職稱評審中，論文與科研項目處于核心地位，教學質量的好壞處于邊緣甚至被忽視的地位。教育的本質是培養(yǎng)人，教學質量的高低是高校的生命線。但理念的“應然”并等于高校組織行為的“實然”追求，實踐中，高校聲譽的評比已演變?yōu)榭蒲械拇蟊绕?，教學無足輕重，成了科研的附庸。7高校青年教師作為各高校教學科研發(fā)展的主要力量，面對重科研、輕教學的考核局面，其結果導致青年教師對教學的不重視或冷漠，極度影響了青年教師對教學工作的熱情和自身教學能力的提升。

2、教學培訓：重任務，輕效果。近年來，各高校為青年教師提供的教學培訓渠道逐漸增多，但不足情況仍很明顯，存在著重任務、輕效果的現(xiàn)象。在青年教師崗前培訓中，《高等教育學》、《教育心理學》、《高等教育法規(guī)》等幾門教育理論課程為青年教師學習系統(tǒng)專業(yè)的教育教學知識提供了機會。但實際情況往往是青年教師自學枯燥無味的理論，靠著死記硬背的方式，通過這幾門理論課程考試，真正對提升教學能力的效果微乎其微。不少高校在教學培訓中存在著：培訓內容空大，實用性不強；培訓方式單一，主要以講座為主。這種傳統(tǒng)的培訓模式是灌輸式的教學，是一種被動的受訓過程，缺乏個體針對性的訓練，培訓效果較差，常被稱為走過場式的培訓，青年教師教學能力得不到有效提升。8

3、教學競賽：重形式、輕實質。高校有青年教師教學技能大賽、微課教學比賽、外語學科等多項教學競賽，但實際情況存在著重形式、輕實質。首先，少數(shù)高校、院系領導由于對青年教師教學競賽的意義缺乏足夠的認識，呈現(xiàn)出熱情不高、被動應付，這也影響了一批青年教師參賽的積極性。其次，個別教師過分重視比賽結果，導致參賽教師在競賽時給人以作秀的感覺，與教師真實課堂狀態(tài)差距較大，這不利于青年教師真正意識到自身教學問題進而改之。最后，各高校對教學競賽成果缺乏一個鞏固管理的長效機制。在青年教師參賽完，教學競賽也就宣告結束，即缺少在學校、院系層面關于獲獎者的經驗推廣，教學風采展示等宣傳、激勵措施。endprint

4、教學反思：重教師、輕學生。教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，即辯證地否定主體教學觀念、教學行為的一種積極的認知加工過程，以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。有效的教學反思需要從“教師的教”和“學生的學”兩種角度去分析、思考。高校青年教師在教學反思中，普遍僅從教學目標、教學內容、教學方法、教學成績等方面總結經驗，缺少與學生之間的有效溝通，忽視學生學習過程反饋以及習得效果等情況，致使難以發(fā)現(xiàn)教學中的問題進而提高教學能力。

四、高校青年教師教學能力培養(yǎng)提高的主要策略

1、改革教師評價機制。教學促進科研，科研反哺教學，兩者相互結合，相輔相成，和諧統(tǒng)一。兩者辯證統(tǒng)一的關系在無數(shù)教學名師案例中得到展示，科學合理的教師評價機制必須以此理念為出發(fā)點?？茖W的教師評價機制要能夠考慮到青年教師的特長和個性差異，使之既可以激發(fā)青年教師從事科學研究的熱情，又可以滿足青年教師潛心教學的心愿。9高校要積極探索青年教師評價機制，變重科研輕教學為教學科研并重。高校應科學測算科研工作量與教學工作量的系數(shù)關系，制定合理的教學工作業(yè)績考核標準，在教學成果獎勵上與科研獎勵同等對待。教師申請職稱評審時，應由學校教務處、教師教學發(fā)展中心、督導組、學院教學骨干組成的教學考核小組采取隨堂聽課、教案檢查、學生評教等方式對其開展教學質量鑒定；鑒定不合格者，取消當年職稱評審資格。高校設立教學科研型教授（副教授）、教學型教授（副教授）、科研型教授（副教授）多種職稱崗位，鼓勵熱愛擅長教學的年輕教師能夠安心教學、樂于教學，成長為教學型專家。

2、創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式。高校應樹立教師為本的培訓理念，淡化行政色彩，激發(fā)青年教師參加培訓的主動性，注重培訓效果。杭州電子科技大學《青年教師助講培養(yǎng)制度實施辦法》規(guī)定青年教師在參與助講培養(yǎng)期間，其教學業(yè)績考核一般按B等計算，這一政策有助于保護青年教師參加培訓的積極性。學校為青年教師制定了形式多樣、內容豐富的培養(yǎng)計劃，其中有師德師風、教學理論、教學技能、教學實踐、教研活動5大培養(yǎng)模塊，每個模塊下都包含有多樣化的培養(yǎng)活動。青年教師在培養(yǎng)期內，可以根據自己的興趣、時間、地點等因素來安排自己的培訓任務，只要完成必修與選修各自環(huán)節(jié)所要求的規(guī)定學時，青年教師就可以獲得該階段的培養(yǎng)學分。為保證青年教師助講培養(yǎng)質量，學校要求各學院（部）為每位青年教師配備一對一的指導教師，指導教師必須由副教授以上職稱，教齡5年以上，教學能力強，教學效果好的老師來擔任。

3、加強教學競賽建設。首先，學校應該運用多種媒體資源加大青年教師教學競賽的宣傳力度，使學院領導和教師認識到教學競賽并不是作秀，而是提高青年教師教學能力的有效途徑，是各學院教學工作的重要組成部分，是主管教學副院長必須做好的重要任務。通過加大宣傳，營造讓青年教師以講課參賽為榮的環(huán)境和氛圍。其次，面對參賽教師競賽中作秀的現(xiàn)象，組織者、指導教師和評委專家就要態(tài)度明確及時予以指出，強調比賽不是目的，取得名次不是目標，參賽者切記不能把講課變味為作秀，追求教學藝術，而不是教學表演，自然再現(xiàn)課堂教學常態(tài)。最后，學校應加大對獲獎青年教師的獎勵力度，把獲獎教師的比賽錄像在學校網頁上展播，可作為青年教師教學培訓示范討論的案例。

4、積極開展教學反思。高校青年教師在教學反思時，普遍存在的重視“教師教”而忽視“學生學”的現(xiàn)象，而教師教學的本質是促進學生的發(fā)展，忽視對學生學習的思考和分析，也就失去了教學反思的意義和價值。而且教學作為一種動態(tài)的活動過程，其實質是以課程為中介，教師和學生相互作用或交往的共同發(fā)展的過程，教與學相輔相成。高校青年教師可以通過課前課后交流、作業(yè)試卷、日常觀察以及調查問卷等方式對學生學習情況進行關注和跟蹤，形成課內課外合為一體的教學模式。通過從學生角度進行教學反思，青年教師能夠更好地了解自己的教學不足，進而達到提升教學能力之目的。endprint