李亞蘭

【摘 要】新課標(biāo)的實施使得小學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，尤其是小學(xué)語文。以兒童思維發(fā)展新論為理念的小學(xué)語文教學(xué)模式正在一步步走進(jìn)人們的視線范圍，社會各界為之矚目。因此，對小學(xué)語文教學(xué)的探討與研究就顯得尤為重要，加強(qiáng)與兒童思維發(fā)展新論的結(jié)合，使教學(xué)水平與質(zhì)量得到提高，讓學(xué)生各方面、各層次的語文學(xué)習(xí)技巧得到提升。

【關(guān)鍵詞】皮亞杰；兒童思維發(fā)展理念；小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0038-02

對于小學(xué)生而言，語文既是學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。語文教學(xué)模式的改革一直被看作基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分。但從實際情況來看，改革并未達(dá)到人們所希望的效果。兒童思維發(fā)展新論是一種新型的教學(xué)理論，它能為小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步變革夯實基礎(chǔ)，并取得理想的教學(xué)實效。

一、兒童思維發(fā)展新論概述

兒童思維發(fā)展新論是在辯證看待、繼承與發(fā)展皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論的前提下，以現(xiàn)代腦科學(xué)發(fā)展與信息世界的兒童思維、語言變革趨勢為基礎(chǔ)，對兒童思維及語言發(fā)展層次和階段作出劃分的理論。該理論與現(xiàn)代兒童思維、語言的實際發(fā)展較為吻合。

我國著名學(xué)者何克抗對皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論持有質(zhì)疑的態(tài)度，何教授指出：皮亞杰對兒童語言、思維劃分認(rèn)知階段的時候，沒有考慮到思維再加工資料這一因素的影響。因為判斷思維水平的根據(jù)僅是“運(yùn)算演繹”水平高低，所以“形式運(yùn)演階段”僅僅與思維邏輯的高層次發(fā)展相關(guān)聯(lián)，這也就意味著思維的形象與直覺的高層次發(fā)展未被很好地聯(lián)系起來。從兒童思維發(fā)展新論的角度來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式割裂且孤立了認(rèn)字、閱讀、寫作三大語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這種做法對學(xué)生能力的提升是非常不利的。利用科學(xué)信息技術(shù)將這三個環(huán)節(jié)融合起來，使其形成一個有機(jī)結(jié)合體，對提高學(xué)生的思考與實際寫作能力有很大幫助。

兒童思維發(fā)展新論指出，5～6歲兒童的母語基礎(chǔ)已經(jīng)較為強(qiáng)大，所以，只要盡可能地向語言使用為核心的新式教學(xué)靠攏，有效利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源的支持，采取“認(rèn)字、閱讀、作文”三方面為一體的新式語文教學(xué)方法，就能夠在不增加學(xué)生壓力的前提下，使學(xué)生積極自主地、愉悅地通過課外閱讀、用詞造句等方式增加認(rèn)字?jǐn)?shù)量及閱讀數(shù)量，甚至超過新課標(biāo)的規(guī)定量。同時，通過這種方式，學(xué)生各方面的語文能力及綜合素質(zhì)都會得以提升，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)真正意義上的發(fā)展。

二、對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的反思

1. 沒有重視兒童在學(xué)齡前通過各種途徑已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

根據(jù)兒童思維發(fā)展新論，未上學(xué)的兒童在某些方面特別是母語口語方面擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，可為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而，長期以來，兒童這方面的優(yōu)勢在小學(xué)語文教學(xué)中都未得到應(yīng)有的重視，總是會被教師忽略。比如，在拼音教學(xué)階段，教師單純地突出學(xué)生對拼音的認(rèn)識、閱讀、書寫，并未有效利用學(xué)生原有的基礎(chǔ)，在新學(xué)的拼音的幫助下對一些兒童讀物進(jìn)行閱讀、體會，此舉將學(xué)習(xí)拼音的過程變得不那么令人感興趣，不能使學(xué)生的時間得到充分利用；在識字教學(xué)階段，教師在漢字讀音、意義的解釋，而非漢字形體的認(rèn)識與書寫上花費(fèi)大量不必要的時間；在課文內(nèi)容教學(xué)階段，大部分教師沒有將“學(xué)生借助拼音完整閱讀全文，根據(jù)全文的情境來理解某一特定情節(jié)”這一方法的內(nèi)涵理解透徹，誤認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，看不懂課文，從而反復(fù)講解課文，降低了教學(xué)效率。

2. 忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

長久以來，大部分教師在看待兒童思維發(fā)展這個問題上都不同程度地受到兒童思維發(fā)展新論的影響，他們認(rèn)為在前運(yùn)演階段，也就是2～6歲之間的兒童僅僅具備表象思維，并不具備運(yùn)用言語概念而展開的邏輯思維；在運(yùn)演階段，也就是7～11歲之間的兒童僅僅具備基于具體物體的邏輯思維，無法通過命題而進(jìn)行抽象思維。因此，部分教師不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是對于低年級的學(xué)生要求死板，不強(qiáng)化課外讀寫能力。

3. 教師在課堂教學(xué)中誤用提問、朗讀等教學(xué)手段

假如遇到了能夠給學(xué)生啟發(fā)的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生正確的理解，那么通過提問來引導(dǎo)學(xué)生不失為一個良好的教學(xué)方法。然而，一些教師對于教學(xué)目標(biāo)的理解不夠通透，不能針對課文內(nèi)容的重點部分進(jìn)行提問，在一些無關(guān)緊要的地方大費(fèi)周章，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時間，也沒有達(dá)到教學(xué)目的，更不用說提升學(xué)生的能力了。此外，感悟朗讀這一方法對于培養(yǎng)學(xué)生的語感及語言邏輯大有裨益，特別是大聲朗讀名篇佳作，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)正確的審美觀念。但這一教學(xué)手段往往被低年級教師誤用，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生朗讀，也不管學(xué)生是否具有朗讀感悟的相關(guān)能力，都會要求學(xué)生憑借此種教學(xué)方式來領(lǐng)悟書中所蘊(yùn)含的道理、體會字里行間想要表達(dá)的感情。

三、以兒童思維發(fā)展理論為指導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué)模式

1. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛

小學(xué)生自制力較差，注意力不能長時間集中，對于枯燥的文字容易喪失興趣。多媒體可將圖片、聲音、視頻與文字有效結(jié)合在一起，將課本上的“死知識”轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的知識，從而吸引學(xué)生的注意力。

例如，教學(xué)《烏鴉喝水》時，學(xué)生的邏輯思維達(dá)不到理解課文的水平，對生活的實際體驗不足，在某些地區(qū)長大的學(xué)生甚至沒有看到過烏鴉，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中會產(chǎn)生一連串的疑問，如烏鴉是什么樣子的，如何把小石子放到水瓶里，瓶子中的水為什么會上升，等等。此時，教師應(yīng)為學(xué)生解答疑問，這不僅是學(xué)習(xí)本課的要求，也是使學(xué)生拓寬知識面的基本手段。多媒體的應(yīng)用就為教學(xué)提供了便利，教師可以在網(wǎng)上下載相關(guān)的視頻素材，把烏鴉喝水這一事件生動、形象地表現(xiàn)出來。

2. 結(jié)合兒童特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家陶行知認(rèn)為，需要最大限度地解放兒童的手、腳及大腦，從而確保他們享受自由自在的生活，從中不知不覺地得到教育。小學(xué)生的年齡小、思維發(fā)展水平有限，在文字內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)缺少積極性，但都有好動、愛玩的天性，教師可運(yùn)用孩子們的這一特點，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中游戲，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)并沒有固定的、統(tǒng)一的方法，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況來靈活地制定可行的教學(xué)方法，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得以提升。實施教學(xué)計劃時，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性和主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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（編輯：易繼斌）endprint