邢文英

摘要：所謂三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指教師對學生進行教育過程中應該達到的三個目標即：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。新課改雖已全面展開，但在實踐當中，三維目標卻很難真正落實到位。教師對三維目標的理解不到位，是造成此現(xiàn)象的主要原因。本文就如何正確理解三維目標以及三維目標在小學語文口語交際教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：三維目標 理解 落實 應用

中圖分類號：G623.5

在語文教學過程中，學生素質教育的基礎就是進行語文口語交際教學，同樣的，語文教學的重點也是口語交際的教學，任何人在社會中生活都離不開口語表達。與此同時，三維目標是語文學科工具性和人文性的具體體現(xiàn)。語文課堂教學中只有貫徹落實三維目標，才能提高學生的閱讀、寫作和口語交際能力，提升學生的文化素養(yǎng)——人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)

（一）三維目標是一個整體

“三維”之間是立體橫向的結構，是并列交融的關系，不是前后繼承的關系，所以不是線性的、縱向的而是交叉融合的關系，是立體結構?？梢哉f，“知識和技能”維度的目標立足于讓學生學會，“過程和方法”維度的目標立足于讓學生會學，“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學，任何割裂知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀“三維目標”的教學都不能促進學生的全面發(fā)展。

三維目標是對學生發(fā)展要求的三個維度，是一個教學目標的三個方面，而不是三個目標。它們是統(tǒng)一的整體，是相互依存、互為基礎、你中有我、我中有你的關系。如同一個立方體的長、寬、高缺一不可一樣，三維目標的三個方面是學生發(fā)展必不可少的。學生要學習知識與技能就必須運用一定的方法，不管是科學的方法還是不科學的方法；也必須要經(jīng)歷一個過程，可能是主動探究的過程也可能是被動接受的過程；在學習的過程中肯定還會伴隨著一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是認真的態(tài)度還是敷衍的態(tài)度，總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所說，三維目標不是獨立的三個目標，是三位一體，不可分割的，不能完成了一維目標再落實另一目標，就像拿一個立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”一樣。

那么如何將三維目標有機的融入日常的教育教學工作中就成了一個亟需廣大教師積極發(fā)揮出自己的教學智慧，結合自身的教學經(jīng)驗來解決的問題

（二）三維目標與口語交際的結合

我們回到語文教學最初的目的，就是讓孩子學會聽、說、讀、寫，能夠在生活中學會傾聽、表達與交流。其中最為重要的一部分就是“口語交際”?！翱谡Z交際”的教學目標，整合了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的要求，三個方面你中有我，我中有你，相互滲透，融為一體。那么如何將三維目標有機的應用于口語交際課程呢？我們來看看下面的案例：

在《小松鼠找花生》的課堂上，師：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———（出示小松鼠的圖片）你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！生1：你好，小松鼠?。ǔ鍪拘∷墒笤~卡）師：誰還愿意和它說說話？生2：小松鼠，你在干什么呀？師：我想去找花生果，你能幫助我嗎？出示課題：小松鼠找花生果 齊讀課題二、朗讀生趣，深入感知師：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了！出示圖一：一片花生地。瞧，那兒是什么呀？生3：那兒是一片黃燦燦的花生地，很美！生4：那兒是一片綠油油的花生地！師：是啊，你們知道?？尚∷墒髤s不知道??！它有也有疑問了。出示：第二自然段，小松鼠和鼴鼠的對話。生仿讀：自由練讀→兩人分角色配合讀→一人分角色讀師：聽了鼴鼠的話，如果你是小松鼠，你會想些什么呀？生5：我想，等這些花生結了果，就把果實分給我的好朋友們吃。師引讀：小松鼠也有這樣美好的愿望呢！它想——等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。（生接讀）于是它就行動起來了。出示：第三自然段“從那以后，……看花生結果了沒有?！崩斫狻懊刻臁毙∷墒笄疤烊ツ膬毫?？干什么？看到了什么？昨天又去哪兒了？干什么？看到了什么？今天呢？噢，這就是——“每天”理解“自言自語”師表演“自言自語”，創(chuàng)設情境：怎么搞的，筆去哪兒了？怎么找不到了？（師邊尋找邊嘴里嘀咕）師：說說剛才老師在干什么呀？生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。對了，小松鼠心里可著急了！出示第五段并指導朗讀第五段，通過言語神情來表現(xiàn)。師：小朋友們，花生到底上哪兒去了？現(xiàn)在我是小松鼠，你能告訴我嗎？生6：花生在泥土里。師： 你是怎么知道的？生7：奶奶帶我去挖過花生呢。師：原來花生并沒有丟，全在泥土里呢！真是虛驚一場！小松鼠知道后會說些什么？它以后又會怎么做……

此時學生參與的熱情充分被調動，學生們在這充滿童真并且有趣的氛圍中更富有感情地參與口語互動。整個學習過程中，就體現(xiàn)了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，三個維度融為一體，有機滲透的特點。

（三）三維目標在整個語文教學中的重要性

“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的新理念，是《語文課程標準》之綱只有準確理解三個維度的各自內(nèi)涵及相互交疊滲透關系，并在實際教學中綜合運用，才能科學地實施新理念下的語文教學，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)傳統(tǒng)的語文教學一直把學生視為客體，在課堂中教師主宰一切，搞“一言堂”，唱“獨角戲”，學生像一只只裝知識的“水桶”，教師給他們“注入”多少，他們就裝多少，缺少了學習的自主性和獨立性，更談不上學習主體地位的落實。結果造成了學校教育培養(yǎng)目標的方向性迷失，對于實現(xiàn)學生的三維目標培養(yǎng)，讓學生全面發(fā)展是毫無幫助的，所以，轉變教育觀念，綜合運用三維目標，刻不容緩。

四、結語

總之，我們不僅僅要將三維目標應用于口語交際教學中，還要把它們貫穿和滲透于日常的整個語文教學過程之中，做到與時俱進，為祖國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新世紀英才，這也是教育所追求和探索并要達到的最佳目標。

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