占藝?余龍江?謝紅萍?葛茜?周少琳

摘 要：華中科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在科教結(jié)合協(xié)同育人政策體系下，逐步探索出一系列學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)體系建設(shè)的新路子，展現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的辦學(xué)理念，形成了一套在高校院系層面可以推廣復(fù)制的，能夠促進學(xué)科優(yōu)秀創(chuàng)新人才成長的協(xié)同育人機制。

關(guān)鍵詞：科教結(jié)合；協(xié)同育人；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

2012年8月，教育部、中國科學(xué)院就聯(lián)合啟動實施了“科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃”[1]。生命科學(xué)是典型的新興交叉學(xué)科，涵蓋理工醫(yī)各類專業(yè)，學(xué)科跨度大，研究領(lǐng)域前沿，培養(yǎng)交叉復(fù)合型人才具有天然優(yōu)勢。本文借鑒華中科技大學(xué)生命科學(xué)拔尖人才培養(yǎng)經(jīng)驗，對科教協(xié)同驅(qū)動的拔尖人才培養(yǎng)體系建設(shè)進行分析，并提出相關(guān)解決方案和思路。

一、與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)科拔尖人才

從高校人才培養(yǎng)角度來看，通過科研單位與高等院校的全面深入?yún)f(xié)作，學(xué)校得以引進一批高水平的，具有一線重大科研成果的專家學(xué)者走進課堂，通過言傳身教使學(xué)生掌握扎實的學(xué)科基礎(chǔ)，接觸前沿的學(xué)術(shù)思想，同時使學(xué)生能夠有機會充分走出去，鍛煉科研實踐能力和拓展學(xué)術(shù)視野，全面提升學(xué)生整體培養(yǎng)水平[2，3]。

生命科學(xué)各專業(yè)具有較強的科研前沿性和交叉學(xué)科屬性，因此與高精尖科研院所的科教協(xié)同育人就顯得尤為重要。

目前，華中科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）已經(jīng)建設(shè)的院校合作共建班級包括：與中國科學(xué)院大學(xué)/中國科學(xué)院生物物理研究所共建的貝時璋菁英班，與華大基因創(chuàng)新研究院共建的華大基因創(chuàng)新班等。學(xué)校每年輸送一批學(xué)生到相關(guān)院所，參與這些院所的課程學(xué)習(xí)和前沿國際學(xué)術(shù)會議，并進入一線科研實驗室參與課題研究。聯(lián)合培養(yǎng)的班級既可以享受到重點高校較為扎實的基礎(chǔ)教學(xué)、通識教育、理想信念引領(lǐng)、素質(zhì)拓展和人際溝通能力等多方面的訓(xùn)練，又能夠獲得科研院所內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源，特別是學(xué)術(shù)大師的領(lǐng)航、更為前沿交叉的學(xué)術(shù)課題、廣泛的國際交流渠道和更為通暢的本碩博貫通培養(yǎng)的渠道。在這一模式下，聯(lián)合班級的科研拔尖人才培養(yǎng)既能有具體的人才培養(yǎng)成果產(chǎn)出，也能獲得科研實踐成果，并反哺人才發(fā)展。

以我校與中國科學(xué)院共建的貝時璋菁英班為例，該班級充分利用與中國科學(xué)院大學(xué)以及中國科學(xué)院相關(guān)專業(yè)科研院所開展合作辦班的契機，充分調(diào)動合作方的資源和渠道開展人才培養(yǎng)工作。例如，邀請一些院士和“千人計劃”“青年千人計劃”“中科院百人計劃”“國家杰出青年科學(xué)基金”獲得者等知名專家參與班級教學(xué)；利用合作方的國際合作渠道，與世界名列前茅的高等教育機構(gòu)和科研機構(gòu)取得聯(lián)系，邀請諾貝爾獎獲得者在內(nèi)的諸多生命科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的國際知名專家直接指導(dǎo)學(xué)生。

二、大力推進科教結(jié)合，強化科研實踐育人體系

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要全面實踐 “以學(xué)生為中心”的教育理念，推進基于問題、基于項目的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，促進學(xué)生成人成才。相較于聯(lián)合辦學(xué)，這一部分的工作更多集中在學(xué)院自身的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中，但又與聯(lián)合培養(yǎng)班級的育人環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互受益。

我們在院系層面建設(shè)了一個“多點一面”的立體化的科研實踐開放平臺。其中，“一面”是指大學(xué)生科技創(chuàng)新面上支撐項目的科學(xué)規(guī)劃、組織與管理；“多點”是指學(xué)生的各種自主創(chuàng)新團隊的建設(shè)。

學(xué)院層面本科生科研實踐工作的組織和開展，要求學(xué)工、教務(wù)等多部門形成聯(lián)動，設(shè)立專人負(fù)責(zé)，創(chuàng)建大學(xué)生科技創(chuàng)新基地，聘請學(xué)科專家參與指導(dǎo)，制定相關(guān)工作細(xì)則。同時，籌措配套資金，建立起一套較為完整的院系大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的組織程序，并逐級遞推到校級、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中去[4]，形成一個自下而上的推進輸送體系。院系借鑒科研項目管理和國際學(xué)術(shù)會議模式，舉辦本科生學(xué)術(shù)論壇，認(rèn)真組織項目中期檢查和結(jié)題答辯。這不僅可以督促項目的進展，還可以鍛煉參與項目學(xué)生在科研成果整理提煉與表達展示方面的能力，達到“以好的項目推動新的項目產(chǎn)生，以良好的學(xué)術(shù)氛圍帶動和影響新的人才成長”的目的。學(xué)院對于實施效果較好、學(xué)生獲得鍛煉明顯、創(chuàng)新成果突出的項目，給予重點支持和獎勵。

我們在學(xué)生科研實踐組織過程中，堅持“主動干預(yù)，早做引導(dǎo)，擇優(yōu)示范”的原則，不斷通過開展各類科研實踐指導(dǎo)講座、前沿學(xué)術(shù)講座等形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步接觸科技創(chuàng)新。學(xué)院從一年級開始就向?qū)W生普及接觸科研的基礎(chǔ)概念，并全方位培養(yǎng)學(xué)生的文獻檢索、背景調(diào)研、實驗設(shè)計、項目申報、學(xué)術(shù)報告、論文撰寫等方面的能力，打好科研堅實基礎(chǔ)。各類學(xué)生自主創(chuàng)新團隊，特別是國際競賽團隊，則能夠積極利用與中國科學(xué)院各科研院所建立的協(xié)同合作渠道，積極拓展團隊人才梯隊、加強資助項目指導(dǎo)和組織，跨學(xué)科進行交叉探索。同時，依托先進的科研大儀器平臺，在隊學(xué)生能夠有更好的條件進行自主探索，自主實踐，形成較好的創(chuàng)新氛圍。團隊學(xué)生能夠主動接觸到在一般教學(xué)條件下不一定能體驗到的更為豐富和復(fù)雜的科研課題以及尖端大型科研儀器，并產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的科研成果。學(xué)院本科生在歷年國際遺傳工程機械設(shè)計大賽（iGEM）、國際納米生物分子設(shè)計大賽（BIOMOD）等國內(nèi)外重要學(xué)科賽事上屢屢獲得重要獎項，每年學(xué)院本科生還能夠穩(wěn)定發(fā)表SCI科研論文二十余篇，其中本科生第一作者論文近十篇。

優(yōu)質(zhì)的成果和機遇也進一步拓寬了團隊的吸引面，使得團隊不但能夠吸引本院各專業(yè)學(xué)生積極參與，還能夠吸引全校其他院系的學(xué)生積極參與，從而得以在學(xué)科交叉上獲得突破。在指導(dǎo)團隊發(fā)展的過程中，團隊指導(dǎo)教師梳理相關(guān)內(nèi)容和資源，并納入科研實踐教學(xué)體系之中，形成深度融合的科技創(chuàng)新教學(xué)課程[5]。

三、協(xié)同國際化育人體系建設(shè)，豐富拔尖人才培養(yǎng)內(nèi)涵

近年來，進一步加強本科生國際交流學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生國際化視野，提高本科生教學(xué)質(zhì)量，已在高等教育的拔尖人才培養(yǎng)話語體系內(nèi)形成高度共識[6]。國際合作辦學(xué)也成為高校邁向世界一流大學(xué)過程中對于本科教學(xué)發(fā)展方面的重要考察指標(biāo)，辦學(xué)水平的國際化程度直接反映了新時期學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)程度[7]。

目前，以發(fā)達國家部分頂尖高校及科研機構(gòu)為代表的生命科學(xué)教學(xué)和研究機構(gòu)仍然是當(dāng)今世界生命科學(xué)教育和研究的核心力量與前沿陣地，加強和提升生命科學(xué)本科人才培養(yǎng)必須聯(lián)合這部分教學(xué)與科研力量，實現(xiàn)開放共建。同時，學(xué)生的國際化視野，國際化背景下的學(xué)習(xí)、科研與交流溝通等方面的能力決定學(xué)生未來發(fā)展的高度和廣度[8]。我們在學(xué)院各專業(yè)年級本科生中開展了全覆蓋的整體調(diào)研，全面了解生命學(xué)院本科生在參與國際交流方面的意向。有出國交流和深造意向的學(xué)生占到49%，一年級更是達到62.5%。在這些學(xué)生中，近70%學(xué)生認(rèn)同出國能夠增長個人經(jīng)歷見識，可以充分利用國外的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)環(huán)境與教學(xué)資源；近80%學(xué)生期望在本專業(yè)方向出國深造，專業(yè)發(fā)展粘性度高；近90%學(xué)生希望深造目標(biāo)院校為全球綜合排名100名以內(nèi)的國際知名院校。歐美發(fā)達國家仍然是學(xué)生目標(biāo)地區(qū)的首選。這與學(xué)科專業(yè)在發(fā)達國家仍較為先進，能夠?qū)W習(xí)到更為先進的技術(shù)和知識等因素相一致。我們進一步調(diào)研了影響學(xué)生出國學(xué)習(xí)的主要因素。在有出國意愿的學(xué)生中，超過50%學(xué)生認(rèn)為影響出國學(xué)習(xí)交流的最大的因素仍是經(jīng)濟壓力。要推動本科生積極參與國際交流學(xué)習(xí)，需要學(xué)院、學(xué)校共同設(shè)計好相應(yīng)的資助體系。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，學(xué)院不斷拓寬國際合作交流辦學(xué)渠道，同時設(shè)計了一套具有院系特色的國際交流激勵分級資助體系。分級資助的主要依據(jù)是：參與的各類課程學(xué)習(xí)、科研實踐、參賽參會的訪學(xué)交流形式，參與學(xué)習(xí)的學(xué)校、會議、競賽的檔次，交流學(xué)習(xí)的成績、成效和成果。同時，我們對低年級學(xué)生開展學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力特別是口語能力的提升訓(xùn)練，目標(biāo)是做到人人能開口，基本的溝通交流沒有障礙。

目前，學(xué)院每年拓展1～2所知名高校的長期國際交流課程學(xué)習(xí)或科研實踐項目，以及2～3所知名高校和科研機構(gòu)的短期學(xué)習(xí)、交流訪學(xué)項目。在國家留學(xué)基金委資助體系下，學(xué)院已建立了耶魯大學(xué)世界生物學(xué)學(xué)者項目、加州大學(xué)伯克利分校生物學(xué)國際交換生項目、加州大學(xué)圣迭戈分?？蒲袑嵺`項目等世界一流大學(xué)的深造或交流學(xué)習(xí)項目。同時，學(xué)院本科生還可以通過各類渠道赴哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院等一流學(xué)府開展學(xué)習(xí)。目前，學(xué)院每年參與國際交流學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量達到應(yīng)屆畢業(yè)年級人數(shù)的30%，較好地拓寬了學(xué)生的國際化學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的國際學(xué)術(shù)交流能力。一大批學(xué)生畢業(yè)后赴哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等國際一流大學(xué)學(xué)習(xí)深造，成為未來反哺學(xué)科建設(shè)的人才基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建科教結(jié)合協(xié)同育人立體網(wǎng)絡(luò)的目標(biāo)、挑戰(zhàn)和解決思路

我們在建設(shè)生命科學(xué)國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的時候，各方面內(nèi)容并非相互獨立互不相干的，而是進行了深度交叉，彼此相互協(xié)助、相互支撐，形成了一個立體的綜合的拔尖人才培養(yǎng)體系。

例如在共建班級建設(shè)中，我們需要對共建班級打造專屬的課堂教學(xué)、討論教學(xué)和實驗教學(xué)條件。這些教學(xué)條件同樣能提供給科研實踐體系中的國際學(xué)科競賽團隊用于團隊備賽、學(xué)習(xí)、討論和實驗等環(huán)節(jié)使用。在科研實踐育人體系中，學(xué)院學(xué)生工作組定期開展科研實踐講座等相關(guān)教學(xué)，對協(xié)同共建班級學(xué)生培養(yǎng)來說也是一個難得的讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科研實踐理論并在學(xué)術(shù)上培養(yǎng)感性認(rèn)識的良好機會。協(xié)同共建班級借助其自身獨有的專家渠道，也可以定期邀請學(xué)術(shù)大師，面向全院學(xué)生開展科研實踐講座，豐富對本科生開展科研實踐指導(dǎo)的內(nèi)容。

我們在科教協(xié)同驅(qū)動的拔尖人才培養(yǎng)體系建設(shè)中遇到過一些困難，也進行了相應(yīng)的探索和思考。

一是如何保障最優(yōu)質(zhì)的師資力量對學(xué)生開展專業(yè)教育。進行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，師資保障是關(guān)鍵。我們在與中國科學(xué)院大學(xué)以及中國科學(xué)院所屬相關(guān)科研院所開展聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，對于專業(yè)核心課程體系中的每一門課程，都力圖按照國際上相關(guān)領(lǐng)域最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進行配置。這其中包括本校最優(yōu)秀的教學(xué)個人和團隊、國內(nèi)外其他高校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)個人和團隊、社會和網(wǎng)絡(luò)中最優(yōu)質(zhì)的相關(guān)教學(xué)資源等。

二是如何加強學(xué)生對科教結(jié)合協(xié)同育人模式的認(rèn)同感和歸屬感。從拔尖學(xué)生的自身角度看，最大的訴求仍然是專業(yè)上個人的良好發(fā)展。因此，需要進一步探索科教結(jié)合協(xié)同育人的機制，以滿足人才發(fā)展需要，進而加強其對這一教育模式的認(rèn)同。在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，我們探索了班級優(yōu)秀學(xué)員的研究生保送資格認(rèn)定和建設(shè)八年制本碩博連讀等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打通高端人才培養(yǎng)的瓶頸。在學(xué)校基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，院系努力為這些合作班級配備專用學(xué)習(xí)教室和專屬實驗室，提供專屬的學(xué)習(xí)材料與實驗材料等，加強班級歸屬感與認(rèn)同感建設(shè)，同時開展各類科研實踐精神講座和文體活動，豐富班級的文化建設(shè)和科研人文素養(yǎng)教育。

三是如何加強學(xué)生的個性化發(fā)展，避免拔尖人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。要拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們能夠接觸到各種各樣的學(xué)術(shù)發(fā)展途徑，得以在個人發(fā)展規(guī)劃中去學(xué)習(xí)、借鑒和參考。在科教協(xié)同育人體系下，學(xué)校和科學(xué)院系統(tǒng)的專家學(xué)者會將一些學(xué)術(shù)資源首先提供給親自指導(dǎo)的學(xué)生，也會在學(xué)生申請相應(yīng)發(fā)展道路時為其提供非常有說服力的推薦。這將能顯著提高學(xué)生成才的質(zhì)量和成功率。同時，院系也要做好學(xué)生分流培養(yǎng)工作，使人才培養(yǎng)更加有的放矢，教學(xué)效果也將會更加明顯和有效。

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[責(zé)任編輯：夏魯惠]