伍海莉

摘 要：農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力普遍較弱，在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)審題不清的狀況，以至于無(wú)法正確尋找到解答的條件最終形成亂寫(xiě)一通的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以從訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)圖形的能力來(lái)提高他們解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；解決問(wèn)題；有效策略

自從我國(guó)實(shí)施新課程改革以來(lái)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都對(duì)“解決問(wèn)題”的教學(xué)感到十分困惑。通常教師會(huì)認(rèn)為教學(xué)生解決問(wèn)題的能力其實(shí)就是應(yīng)用題教學(xué)轉(zhuǎn)變了一個(gè)說(shuō)法，在實(shí)際的教學(xué)方法上仍然采用的是應(yīng)用題的教學(xué)方法。除此之外，許多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分析新課程改革內(nèi)容和教育觀念時(shí)普遍會(huì)感到不適應(yīng)，進(jìn)而造成在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方式心中無(wú)數(shù)的現(xiàn)象。通過(guò)調(diào)查研究得知，農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題方面丟分較為嚴(yán)重，許多優(yōu)秀的學(xué)生甚至也會(huì)對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生望而生畏的心理，他們常常對(duì)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題感到不理解，對(duì)待其中的一些數(shù)量關(guān)系不能夠進(jìn)行明確的分析并且解答方法較為隨意。那么如何才能夠有效提高農(nóng)村小學(xué)生解決問(wèn)題的能力呢？我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一、數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題是所有思維的起點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言也是他們創(chuàng)新的前提。教育著作《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》中曾說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也必須扎根于現(xiàn)實(shí)并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。通過(guò)心理學(xué)知識(shí)我們可以知道，學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建其實(shí)是要通過(guò)自身內(nèi)化來(lái)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)槭艿浇逃龡l件、家庭以及社會(huì)的影響，通常會(huì)有知識(shí)面狹窄和數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建能力差的特點(diǎn)。但是他們卻對(duì)生活中的一些事物比較熟悉，如若在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中讓他們能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，生活中的一些事物都需要我們利用數(shù)學(xué)去解決，這樣他們就會(huì)更加積極主動(dòng)地去探究數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。教育家喬治利亞在《怎樣解題》一書(shū)中曾明確指出：當(dāng)你有目的地想自己提問(wèn)，也就變成自己的問(wèn)題。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們可以通過(guò)合理的方式來(lái)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己提問(wèn)將課堂上所學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西。例如：在每上完一個(gè)新內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生將自己本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容與生活聯(lián)系所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題記錄在專用筆記本上：“學(xué)習(xí)完‘長(zhǎng)方形和正方形的面積之后，我家里的小院子有多大呢？今天回家量一量”“學(xué)完兩位數(shù)的乘法之后，家里還有兩箱零五盒牛奶，每箱有12盒，一共有多少盒呢？”等等。除此之外，還可以在課堂上向?qū)W生提一些情景化問(wèn)題：植樹(shù)節(jié)到了，學(xué)校要派一些班級(jí)出去植樹(shù)，去的每位學(xué)生只種一棵樹(shù)，那么請(qǐng)問(wèn)平均每個(gè)班級(jí)要種多少棵樹(shù)？同學(xué)們就會(huì)問(wèn)，沒(méi)有任何的條件怎么解答呢？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，之后將“條件”給他們，讓他們進(jìn)行解答。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間這種訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的敏感程度也就更高，對(duì)待問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系也更加明確了。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣

小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦兄植?，缺乏?duì)問(wèn)題中心的把握而影響他們理解問(wèn)題的意義。在解決問(wèn)題之前首先要做的就是充分理解題的意思，大部分都是從整體到局部再到整體的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)反復(fù)審讀來(lái)尋找與問(wèn)題有關(guān)的條件并對(duì)其進(jìn)行整理加工，而小學(xué)生因?yàn)楦兄植诓⑶以趯忣}過(guò)程中部分學(xué)生存在輕視的心理，一些看起來(lái)很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題往往卻解答不好，一些不起眼的數(shù)據(jù)也會(huì)干擾學(xué)生。因此，小學(xué)生正確解決問(wèn)題的前提就是要重視審題，即教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。主要措施有：（1）讓學(xué)生讀題三遍，明白題目中的所有條件之后再進(jìn)行答題；（2）動(dòng)筆將題目中的一些重要信息標(biāo)記出來(lái)。

三、學(xué)會(huì)畫(huà)圖，理解題意

大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題都是以純文字的形式，看上去枯燥乏味，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形基本上都是直觀圖，學(xué)生的抽象思維能力也就相對(duì)較弱，這就需要學(xué)生借助畫(huà)圖的方式來(lái)解決問(wèn)題。主要的目的就是將問(wèn)題中抽象的內(nèi)容具體直觀化，將題目本身的內(nèi)涵以圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于他們來(lái)講，很難直接憑空理解問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，因此就需要畫(huà)圖的方式來(lái)幫助他們解決問(wèn)題。教師也可以在講解過(guò)程中，邊講邊畫(huà)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖解題的意識(shí)，這對(duì)于提高農(nóng)村小學(xué)生解決問(wèn)題的能力具有明顯作用。

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生解決問(wèn)題能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要充分理解影響學(xué)生解決問(wèn)題的因素并利用身邊一切有利條件，采用合理措施和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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