陳曉玉

摘 要：隨著社會的進步，教育教學(xué)也有了全新的要求和發(fā)展，新課程教學(xué)改革實踐以來，小學(xué)語文的教學(xué)改革取得了不錯的成績，但就當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)程度來看，還存在著很多的不足之處，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子隨處可見，許多教師沒有從根本上認識到小學(xué)語文教學(xué)的價值和意義所在，而認知學(xué)習(xí)理論在很大程度上可以改善這一現(xiàn)狀，而且認知學(xué)習(xí)理論的研究發(fā)展對于我國小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，也是有很大幫助的。就小學(xué)語文認知學(xué)習(xí)理論進行簡單的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；認知學(xué)習(xí)；教學(xué)理論

小學(xué)語文教學(xué)的重要意義是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和溝通認知能力，很多教師在教學(xué)過程中都沒有從根本上認識到小學(xué)語文的教學(xué)價值所在，而且傳統(tǒng)教學(xué)課程中，教師更多注重的是學(xué)生對于考試成績的提升能力，而不是學(xué)生在小學(xué)語文課程中所掌握的實際能力。這樣的教學(xué)方向和教學(xué)思路在很大程度上阻礙了小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生的語言基礎(chǔ)，也是認識這個社會認識整個小學(xué)課程的基礎(chǔ)，只有有效掌握基礎(chǔ)語言能力，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，新課程教學(xué)改革的目標(biāo)和要求也是以此為基礎(chǔ)進行開拓發(fā)展的。隨著素質(zhì)教育的不斷加深和擴展，小學(xué)語文教學(xué)在越來越多的教育工作研究中找到了新的發(fā)展方向，認知學(xué)習(xí)理論便是其中之一，就當(dāng)前的認知學(xué)習(xí)理論研究和發(fā)展來看，我國的小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)還存在很大的進步空間和發(fā)展空間，比如教師在語文課堂建設(shè)過程中可以放寬學(xué)生對課程內(nèi)容的認知范圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益等，本文就此方向以及認知學(xué)習(xí)理論做出了如下研究。

一、認知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)研究

小學(xué)階段的學(xué)生對于事物的認知大多構(gòu)建與家長和教師的認知，這樣的認知傳遞在很大程度上對學(xué)生的未來發(fā)展和學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了影響，教師要想在小學(xué)語文教學(xué)過程中傳遞正確的有價值的認知方式，就必須重視學(xué)生的認知能力培養(yǎng)，而且需要在小學(xué)語文課堂教學(xué)建設(shè)的過程中重視認知教學(xué)方面的建設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所掌握的語文知識和課堂內(nèi)容會逐漸產(chǎn)生認知遷移，而這種遷移不僅存在于語文課堂中，還會不斷延伸到其他小學(xué)科目以及現(xiàn)實生活中，所以教師必須注重學(xué)生在新課程教學(xué)改革滲透的過程中有效地提升自身認知能力的辦法。在認知學(xué)習(xí)理論實踐到小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師必須起到一個有效的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過小學(xué)階段的語文教學(xué)真正理解什么是認知學(xué)習(xí)，正確對待不正確的價值觀和認知理念，產(chǎn)生有價值的認知反映，這些都是學(xué)生未來學(xué)習(xí)成長的重要因素之一。

例：在進行小學(xué)課文《春》的教學(xué)過程中，教師需要通過課文解讀來讓學(xué)生真正體會到自然環(huán)境的變化以及大自然的魅力，對自己所處的環(huán)境產(chǎn)生愛護心理和保護心理，不會破壞環(huán)境的同時要認知到自然的美，產(chǎn)生一定的藝術(shù)欣賞能力。

小學(xué)階段的學(xué)生在認知能力培養(yǎng)上是非常方便的，學(xué)生本身的年齡比較小，所擁有的自主認知能力是非常有限的，教師可以利用這一特點在語文教學(xué)課程中建設(shè)更多有效的認知培養(yǎng)課堂，讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間和學(xué)習(xí)空間，這樣不僅為學(xué)生的未來發(fā)展做好了鋪墊工作，還可以從根本上實現(xiàn)認知學(xué)習(xí)理論的滲透。

二、認知理論對小學(xué)語文課程建設(shè)的啟示

教師在進行小學(xué)語文課堂建設(shè)的過程中，首先要注重的是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端進行排除，在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的制定上，設(shè)計更多更加符合學(xué)生發(fā)展的課程教學(xué)目標(biāo)，而不是以完成教學(xué)任務(wù)為核心目的進行課堂建設(shè)。小學(xué)語文的課堂教學(xué)本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力和語言能力，而不是完成應(yīng)試教育，所以認知理論對于小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展改革具有非常重要的意義。教師在教學(xué)過程中清楚地認識到教學(xué)課程的本質(zhì)，強化訓(xùn)練學(xué)生的認知基礎(chǔ)，讓學(xué)生對所學(xué)課文和所接觸的知識以及課堂內(nèi)容都有基礎(chǔ)的認知和判斷，這才是未來的教學(xué)發(fā)展主要方向。

小學(xué)語文教學(xué)課堂的一個主要目標(biāo)就是強化學(xué)生的基礎(chǔ)觀念和學(xué)習(xí)思路，而認知理論就在很大程度上幫助教師完善了教學(xué)體系的建設(shè)，激發(fā)學(xué)生對認知觀念的培養(yǎng)能力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)興趣。語文課程學(xué)習(xí)本身對于學(xué)生來說就是一個重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在小學(xué)階段的大多數(shù)語言能力都是來源于語文課堂，教師應(yīng)該將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實際進行有效的關(guān)聯(lián)，這樣不僅可以幫助學(xué)生提高課堂知識的認知程度，還能在很大程度上提高學(xué)生對實際生活的認知程度。

小學(xué)階段的學(xué)生對于語文能力的掌握還是比較薄弱的，這樣就使得教師在進行語文教學(xué)的過程中必須重視學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，而認知理論就在很大程度上幫助教師構(gòu)建了教學(xué)延伸的橋梁，讓教師可以在小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中更加有效地滲透語言教學(xué)的內(nèi)容，這也是認知理論的一大關(guān)鍵作用體現(xiàn)，學(xué)生通過有效的認知所學(xué)的語文內(nèi)容，掌握更多的語言技巧，為將來的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊的同時，提高自身的表達能力和思考能力，不僅提高了語文學(xué)習(xí)的成績，還在很大程度上提升了自身的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)就我國當(dāng)前的發(fā)展建設(shè)來說，還存在很多的不足之處，認知理論的實踐和發(fā)展還處在起步階段，需要廣大教育工作者共同努力來不斷提升小學(xué)語文的教學(xué)價值和教育意義，讓學(xué)生可以通過小學(xué)語文課堂教學(xué)為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊工作，實現(xiàn)真正意義上的德智體全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]馬麗娜.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略設(shè)計研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

編輯 李琴芳endprint