黎月娟

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以現(xiàn)階段英語課堂教學(xué)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)，分析情境創(chuàng)設(shè)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；英語課堂；運(yùn)用；研究

情境就是英語教學(xué)中所說的語境，這是英語教學(xué)中重要的組成部分。遠(yuǎn)離了情境的教學(xué)，教師難以指導(dǎo)學(xué)生掌控表達(dá)形式和語言特點(diǎn)。沒有情境的英語教學(xué)，會(huì)失去了語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的環(huán)境，這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這一特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注課堂情境的創(chuàng)設(shè)，以此全面展現(xiàn)情境在課堂教學(xué)中的影響力。

一、現(xiàn)階段英語教學(xué)中存在的問題

英語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，但在實(shí)際教學(xué)中存在一定的差異性，閱讀和語言知識(shí)的教學(xué)成為小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。在長(zhǎng)期的發(fā)展中，會(huì)導(dǎo)致英語教學(xué)發(fā)展方向存在問題，學(xué)生的英語能力普遍降低，最終制約學(xué)生英語能力的提升。

現(xiàn)階段各個(gè)環(huán)節(jié)英語教材的設(shè)計(jì)和選擇都在一定意義上受到大綱和考試目的的約束。雖然很多教師對(duì)不斷優(yōu)化的教材構(gòu)建了新的認(rèn)知，但是教材依舊沒有遠(yuǎn)離依據(jù)英語語言知識(shí)的傳遞為重點(diǎn)的教材設(shè)計(jì)原則。

二、設(shè)計(jì)情境的必要性

情境教學(xué)主要是依據(jù)設(shè)計(jì)真實(shí)性強(qiáng)的場(chǎng)合和情境故事，教師有針對(duì)地引入或者是設(shè)計(jì)具備情感色彩的以形象為基礎(chǔ)的場(chǎng)景，為語言功能提供一定的實(shí)踐案例，并且為實(shí)際教學(xué)知識(shí)增添活力。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)是較為多變的，其中包含了社會(huì)、物理以及認(rèn)知等因素。在情節(jié)發(fā)展中，蘊(yùn)含在人們言行舉止中的情感知識(shí)將在人與情境活動(dòng)中展現(xiàn)一定的影響力。

由此可見，現(xiàn)階段的英語教學(xué)創(chuàng)新最為重要的任務(wù)是需要關(guān)注情境理念。在教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)情境，也就是依據(jù)真實(shí)的社會(huì)情境、生活情境以及科學(xué)研究活動(dòng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生可以在真實(shí)的情境中，結(jié)合模擬和訓(xùn)練的形式，獲取更多的英語知識(shí)，并且不斷優(yōu)化自身的語言能力。

三、設(shè)計(jì)語言情境的方案

在設(shè)計(jì)教學(xué)課堂內(nèi)容的過程中，教師最重要的是從學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，以學(xué)生為中心，依據(jù)培育語言溝通能力為目標(biāo)的任務(wù)型語言教學(xué)課堂，在課堂中設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)情境，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。其中主要分為以下幾點(diǎn)：第一，設(shè)計(jì)語言情境。英語教學(xué)法是指將英語作為教學(xué)語言，這也是最直接的語境。教師在依據(jù)英語實(shí)施教學(xué)工作的過程中，學(xué)生不斷獲取英語語言，這樣不僅訓(xùn)練學(xué)生的聽力，還可以為輸出語言奠定基礎(chǔ)，因此，教師多在課堂中應(yīng)用英語，更多地選擇英語組織教學(xué)，減少漢語對(duì)英語教學(xué)的影響。第二，設(shè)計(jì)思維情境。語言是思維的展現(xiàn)。漢語更為關(guān)注意義的展現(xiàn)，而語言是結(jié)構(gòu)性的語言。在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生更愿意應(yīng)用漢語的思維形式來表達(dá)英語，這樣創(chuàng)造出很多中式英文。第三，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境。在課堂中依據(jù)表演、溝通等形式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，或者是讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容自主設(shè)計(jì)對(duì)話，再次展現(xiàn)課文中的情境。[1 ]

四、情境創(chuàng)設(shè)在英語課堂中的應(yīng)用方案

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)通常依據(jù)三個(gè)階段的變化進(jìn)行實(shí)施，其中包含了新語言素材的展現(xiàn)、語言能力的訓(xùn)練以及語言知識(shí)的應(yīng)用。

在新課引導(dǎo)階段，就是展現(xiàn)新語言素材，要求學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)新語言之前，展現(xiàn)給學(xué)生新語言素材，促使學(xué)生獲取第一次感知。在這一時(shí)期需要學(xué)生對(duì)展現(xiàn)的語言素材從語言的形式和意義上，從感知過渡到最后的理解。教師需要依據(jù)直觀的教具引導(dǎo)語言素材和情境彼此結(jié)合，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的情境過程。

新素材的導(dǎo)入后是訓(xùn)練階段，需要深入設(shè)計(jì)生動(dòng)形象、可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。在訓(xùn)練過程中，需要教師將真實(shí)的素材融入全面設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，促使學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)或者是模擬的情境中正確應(yīng)用學(xué)生習(xí)得的語言知識(shí)，以此優(yōu)化學(xué)生的語言能力。

語言習(xí)得的最終目標(biāo)是學(xué)生可以應(yīng)用這一語言，并且進(jìn)行語言溝通，這也是新語言素材的輸出階段。這一時(shí)期是教學(xué)過程的重要組成部分，這也是培育學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的重要組成部分。在模擬的情境中，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)的語言展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，并且實(shí)施溝通和研究。在這一階段中展現(xiàn)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，以此提升學(xué)生的語言綜合水平。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物詞匯的過程中，可以先在網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)生喜愛的幾種動(dòng)物圖片和聲音，如老虎、小狗、小貓以及小雞等，在課堂中可以讓學(xué)生以小組合作的方式，先聆聽這些動(dòng)物的聲音，再發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，讓他們根據(jù)情境設(shè)計(jì)類似的對(duì)話：

A：Listen！Whats that？B： Is that a/an ... C：I think so. Oh，I can see a cat ... D：Yes，its a yellow cat ... E：I love cat. I love you. F：I love China ... 教師在學(xué)生這種隨口說的情境中及時(shí)出示相應(yīng)動(dòng)物的圖片和單詞，讓學(xué)生在這種愉快的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓他們親自去參與、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，真正成為課堂的主人。同時(shí)也給予學(xué)生美德教育，真正地做到在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生滲透核心素養(yǎng)的教育。所謂：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。久在樊籠里，復(fù)得返自然?！边@樣的教學(xué)形式不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們返璞歸真、自然地在英語課堂中進(jìn)行情境交際，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，讓他們學(xué)有所依，學(xué)有所成。[2 ]

總而言之，在英語課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)情境教學(xué)，需要依據(jù)情境為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)知識(shí)和教學(xué)需求選擇正確的教學(xué)情境，以此全面展現(xiàn)情境在教學(xué)工作中的影響力，從而讓英語課堂教學(xué)真正達(dá)到高效、優(yōu)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婕.大學(xué)英語口語課堂中的情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與策略[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2014（S3）.

[2]胡衛(wèi)鋒.淺談情景教學(xué)法在初中英語課堂中的運(yùn)用[J].英語教師，2015（23）.

編輯 溫雪蓮endprint