吳蘭香

摘 要：加強與擴展學生詞匯量的一種有效方法就是實行英語閱讀教學，加之其還能培養(yǎng)學生的語感，是學生認知一種新語言的關鍵路徑。小學生有別于其他學習群體，有著自己獨特的心理規(guī)律及認識法則，對其實施閱讀操練應以年級為依據，有區(qū)別地進行拼讀、識讀、朗讀以及基礎的操練。

關鍵詞：教育樣式；教育方案；教育途徑

由自己多年的教學經驗總結得出，小學生與其他學習群體有不同之處，有著自己獨特的心理規(guī)律及認識法則，對其實施閱讀操練應以年級為依據，有區(qū)別地進行拼讀、識讀、朗讀以及基礎的操練。

以下即是自己對英語閱讀教學的思考及具體實施方法：

一、閱讀的教育樣式

由新課程規(guī)范可知，小學生“讀”的水準應能達到基礎教育時段英語科目規(guī)范的一、二級水平。查閱教育部頒發(fā)的相關小學生英語教育基礎規(guī)章得出：

一級語言“讀”的能力應滿足：（1）應懂圖景，了解單字；（2）應以了解相關事物為基礎條件識別字詞；（3）可以圖景為參照，認識相關簡單情節(jié)。

二級語言“讀”的能力應滿足：（1）可識別學過的字詞；（2）在不懂字的情況下，可由拼讀法則識別單字；（3）可閱讀教學書本內的簡單語句；（4）可閱讀致意卡的簡潔句子；（5）形成以意為群的閱讀觀念，并可以相關的圖畫了解故事情節(jié)；（6）可只字不差地發(fā)出教學文章中的各字詞的讀音。

所以由相關課程規(guī)章與平時教務活動來看，按不同層次來實施閱讀教學是非常合理的。

1.低層次的小學閱讀應以聽說為教學重點，學生能以各種文章輔助圖畫和教師的指導為工具讀懂文章，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高。

2.對于中等層次的閱讀水平，學生應能精聽音頻且讀懂短文，能夠讀懂角色、事物與文章脈絡。當然可在教師的幫助下，朗讀短文，理解文中更深的含義，并可以角色扮演文章情節(jié)的形式來達到鞏固目的。

3.高層次的小學生英語閱讀應是能在全篇讀完文章后，形成對文章初始的理解。在完成了全篇閱讀之后，能根據文中的圖畫與上下文語境處理新詞句，簡單鋪好輸出英語的道路。

二、閱讀的教育方案

在實際教育過程中，年齡不同的學生情況不一，我們應采取對應的措施進行教育。

1.中、低層次的學生適合于交流互動方案

這種有教師與學生共同參與的方案更能培養(yǎng)學生的英語愛好，且烘托積極的教學氛圍，還能使教師與學生之間的關系更近一步。

方案的主要步驟可先由教師生動形象地敘述文章或使用先進的多媒體教學儀器開篇牽出原文內容，以此來讓學生感觸英語，并潛意識地刺激閱讀的樂趣。接著使學生懷揣著疑問去閱讀文章，之后，在與教師的溝通及指導下解決相關字詞的意思和語法。當然，為了加強學生閱讀效果，可以以事前構思好的對應的簡單題目來鞏固內容。如前所提及的，角色扮演是一個行之有效的辦法，可以滿足學生可理解輸入和英語輸出的需求，讓文章深化于心。

2.中、高層次學生適于自主參加型方案

此方案更能提高學生的主觀積極性。由于現(xiàn)代閱讀材料貼近學生們的生活情況，老師可使學生自主閱讀材料，學問的難易轉換將不再是一個難題。同樣，讓學生懷揣著疑問去閱讀材料是正確無誤的。因此，老師可在進行閱讀活動之前構思出兩三個有教育意義的題目，一來準確地監(jiān)督學生閱讀行徑，二來初步鍛煉學生閱讀技能。

初步閱讀是不夠的，教師還應再構思出幾個有深入意義的細節(jié)題目給予學生，之后再在全班進行一次集體討論。這將有助于學生理清文章脈絡。接著培養(yǎng)學生的聽音跟讀能力，學習準確的語音、語調，鍛煉英語口語肌肉記憶，再一次深化文章含義。不僅如此，閱讀最關鍵的宗旨應是擴展學生的視野，擴寬知識的廣度，培養(yǎng)積極的思考方式，以加強他們的語言素養(yǎng)和技能。

三、閱讀的教育途徑

課內和課外是英語教育活動中常見的不同狀況。由自己具體的教育經驗總結得出，課堂是閱讀教育的主要途徑，在課堂中進行英文材料的教學是培養(yǎng)學生閱讀技能不可忽視的方法。在課堂上，教育者可以為初學的學生指明閱讀的方向，讓其能夠更精準、容易地獲取知識并科學地對作品做出鑒賞。如教導學生怎樣有效運用字典等，這是閱讀能力的基礎培養(yǎng)，特別是中低層次的學生更不能忽視。

然而單靠課堂內的閱讀教育又是有限的，學生能力與習慣的培養(yǎng)沒法進一步提高。因此，課外閱讀作為課堂內容的一種輔助是非常重要的。對于學生的課外閱讀，教育者應持積極態(tài)度，必要時，可指導學生運用互聯(lián)網及期刊來進行閱讀。

這是對學生課內得到的技能的一種復習和提高，循序漸進，其閱讀技能會更上一層?！坝賱t不達”，強化學生的閱讀技能，不是一蹴而就的，應由長久的鍛煉所積累起來，踏實練習才為上策。提高能力主要靠三點：以閱讀習慣為基礎，有科學的閱讀教導，以樂趣為推力。

教育者本身更應掌握科學的方法，萬事欲速則不達，首先打下識讀字詞的基樁，接著從上砌成能讀文章的墻面，由淺入深，最后自然能蓋成閱讀技能的房屋。其中，要緊密聯(lián)系聽、說、讀、寫四大方面的學習，這樣深化小學生語言應用能力指日可待。

參考文獻：

王雪.運用趣味教學提高小學英語教學的有效性[J].吉林教育，2010（2）.

編輯 趙飛飛endprint