許宏

摘要：教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，成功的教學(xué)就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，而這種藝術(shù)需要教學(xué)語(yǔ)言來(lái)展示。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)語(yǔ)言；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0003

一、生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言

形象化的語(yǔ)言表達(dá)富有力度，能使學(xué)生感到驚訝、感到不同凡響，使學(xué)生情緒興奮，對(duì)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)獲得知識(shí)的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。作為一門自然科學(xué)，來(lái)自于實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的抽象總結(jié)，而形之于教科書，相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然頗具“濃縮性”。要使學(xué)生很好地理解、吸收，教師就必須盡量“稀釋”，解析教材。這個(gè)過(guò)程當(dāng)然要恪守原意，以保持物理原理的準(zhǔn)確性。為此，對(duì)教材的把握及對(duì)課堂語(yǔ)言的使用就顯得十分重要。為使學(xué)生能較好地理解一些抽象概念和摸不著、看不到的物理過(guò)程，需要使用一些形象的比喻。要運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，書面文字口語(yǔ)化，枯燥知識(shí)趣味化，這就是說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言既要通俗易懂，又得深入淺出，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和記憶。原蘇聯(lián)教育學(xué)家米·期洛特夫說(shuō)過(guò)：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情趣。學(xué)生在心情舒暢的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果要比在沉悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果好的多。在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以控制學(xué)生的注意；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)難點(diǎn)，還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正規(guī)。日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來(lái)，只要運(yùn)用恰當(dāng)，通過(guò)幽默的描述、生動(dòng)的語(yǔ)言，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增、情緒高漲，容易進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)意境。要特別注意，運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風(fēng)趣。與此相反，教師運(yùn)用形象化語(yǔ)言施教，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)本身，而不是誘使他們的知識(shí)撇在一邊。

二、文學(xué)性的教學(xué)語(yǔ)言

以優(yōu)美的文字作為自然科學(xué)的載體，也能相得益彰，大大增強(qiáng)其可讀性。英國(guó)蒲柏說(shuō)：“自然和自然的法則在黑夜中隱藏；上帝說(shuō)，讓牛頓去吧，于是一切都被照亮。”詩(shī)人的吟唱，情調(diào)浪漫，講到牛頓定律時(shí)用在課堂上亦莊亦諧，令人心領(lǐng)神會(huì)。想象力比知識(shí)更重要。知識(shí)是有限的，想象力是無(wú)止境的。豐富的想象力，理智的想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著物理學(xué)的進(jìn)步，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。之所以說(shuō)想象力是物理教學(xué)語(yǔ)言技巧的源泉，其原因是：教師可以想象知識(shí)的演化，想象實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，想象學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的不同特點(diǎn)，想象課堂教學(xué)過(guò)程的情景，借助于想象提高語(yǔ)言技巧。從想象中采集，由造化中迸發(fā)，語(yǔ)言的技巧性不是造作而得，語(yǔ)言的技巧性恰是自然形成。那種為技巧而技巧，煞費(fèi)苦心的做法，是蹩足的、徒勞的。物理想象不同于文學(xué)藝術(shù)中的想象，它比文學(xué)藝術(shù)中的想象更概括、更抽象。物理想象也不同于數(shù)學(xué)想象，它不僅需要空間想象，也需要對(duì)客觀事物狀態(tài)及發(fā)展過(guò)程的較為形象的想象。圖像能成為學(xué)生思維的起點(diǎn)和路標(biāo)，如果學(xué)生只對(duì)著問(wèn)題“干想”就很難打開思路，而借助圖像將擬題者設(shè)計(jì)的物理情景、物理過(guò)程復(fù)原出來(lái)，就使思維有了起點(diǎn)，圖畫出來(lái)了，解題的方法也有了。因?yàn)榻柚鷪D像能產(chǎn)生形象思維，很容易由圖像中的形象尋找到幾何關(guān)系，聯(lián)想到物理公式，再與記憶中有關(guān)的表象進(jìn)行比較，找出已有的經(jīng)驗(yàn)，從而得到解決問(wèn)題的方案。打個(gè)比方，教師教學(xué)就像導(dǎo)游一樣，精彩獨(dú)到的導(dǎo)游詞能使游客流連忘返，深入體會(huì)美景的獨(dú)特之處。好的導(dǎo)游詞不是白開水，不是流水帳，不是簡(jiǎn)單評(píng)述景點(diǎn)的表象，而是加入了想象、傳說(shuō)、民歌、故事、詩(shī)詞等，使人在不知不覺(jué)中被深深吸引，印象深刻。

教師在教學(xué)中同樣如此。精彩獨(dú)到的語(yǔ)言能把學(xué)生深深吸引到課堂中，使學(xué)生如同身臨其境，樂(lè)而忘返。要做到這一點(diǎn)，教師必須注重語(yǔ)言積累，多讀多思，提高自己的理論水平，多多涉獵，要使自己目光獨(dú)到，語(yǔ)言精僻有力，不能人云亦云，泛泛而談。也不能故弄玄虛，流于空洞。

三、啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言

在引入新課時(shí)，教師巧設(shè)懸念，問(wèn)而不答，有意留下空白，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的思維跟著教師的節(jié)拍“轉(zhuǎn)”。在我國(guó)，曾經(jīng)有一種提法：作為一名好教師，應(yīng)當(dāng)在課堂上解決問(wèn)題，把所教的內(nèi)容都講透，不給學(xué)生在課后留下疑難，讓學(xué)生在課后提不出問(wèn)題。實(shí)踐證明，這樣不但不會(huì)取得好的教學(xué)效果，而且還會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。因此，在物理教學(xué)中及時(shí)恰當(dāng)?shù)亓粝乱恍簳r(shí)的空白，促使學(xué)生產(chǎn)生急于填補(bǔ)空白的心理，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。物理是一門循序漸進(jìn)的學(xué)科，許多知識(shí)前后聯(lián)系比較大，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和知識(shí)基礎(chǔ)，要使學(xué)生經(jīng)常注意為什么要研究這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題是怎樣著手解決的。講課時(shí)，要“心中時(shí)刻有學(xué)生”可以經(jīng)常提出問(wèn)題，即采用所謂“問(wèn)題性講解”，以激起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生到正確的思想上去，教學(xué)中倡導(dǎo)啟發(fā)式，堅(jiān)決反對(duì)注入式。把教學(xué)從傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向教師啟發(fā)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)新。只有這樣，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。

總之，教師的課堂語(yǔ)言多種多樣，教師的語(yǔ)言水平不是天生就有的，需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷錘煉而提高。

（作者單位：廣西合浦一中 536100）endprint