譚梅

摘 要：新課改背景下，“課程整合”已成為一個重要的標簽，課程整合的過程，離不開學(xué)生將一門課程所學(xué)的內(nèi)容遷移至另一門課程，這一遷移過程，在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)遷移”。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移；理論分析；課程整合

學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響，按照不同的分類標準，它可以分為正遷移和負遷移、順向遷移和逆向遷移、水平遷移和垂直遷移、低通路遷移和高通路遷移等多種形式。古往今來，已有多位學(xué)者對學(xué)習(xí)遷移這一現(xiàn)象提出了自己的見解。下面筆者在此對各位名家的理論進行簡單的論述。

一、學(xué)習(xí)遷移的理論

1.桑代克的相同要素說

桑代克認為，只有兩個技能之間有相同的元素時，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生遷移。相同要素也就是相同的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，相同的聯(lián)結(jié)越多，學(xué)生的遷移越多。簡單來理解，桑代克作為行為主義教育心理學(xué)家，他將刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)視作塑造學(xué)生行為的重要參照，認為教師的教學(xué)是為學(xué)生提供教與學(xué)的聯(lián)結(jié)，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生從一種學(xué)習(xí)遷移到另一種學(xué)習(xí)的原因，或稱媒介，在其眼中則是“相同的元素”，如歷史與政治之間的相同要素就比歷史與化學(xué)之間的相同要素要多，所以學(xué)生將歷史所學(xué)遷移至政治所學(xué)比遷移至化學(xué)要容易得多。

2.賈德的概括化理論

賈德用水下打靶實驗說明了原則和概括性的遷移，認為原理原則是遷移發(fā)生的主要原因。水下打靶實驗中，賈德將小學(xué)高年級學(xué)生分為A、B兩組，對A組同學(xué)先教予其光在水中的折射原理，再要求其進行練習(xí)；對B組同學(xué)則只要求其進行練習(xí)，當A、B兩組同學(xué)的練習(xí)成績達到相同的水平時，賈德增加了水深和靶子數(shù)量，要求學(xué)生進行水下打靶，此時，A組的練習(xí)成績明顯高于B組。這一實驗證明了原理的學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生利用其在不同的情境中進行遷移，從而更好地完成任務(wù)。

3.布魯納的學(xué)習(xí)遷移觀

布魯納認為，學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)運用于新的事例之中。結(jié)合遷移的不同類別，正遷移是將編碼系統(tǒng)適當?shù)剡\用于新的事例，負遷移是將編碼系統(tǒng)錯誤地運用于新的事例。在布魯納的理論之中，他自己將遷移分為兩類，一類是特殊遷移，指的是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，主要包括動作技能的遷移；另一種是一般遷移，也就是基本概念、原理、方法等的遷移。布魯納提出，一般遷移是教育的核心。

4.奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論

奧蘇貝爾認為，有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上進行的，有意義學(xué)習(xí)中一定有遷移，認知結(jié)構(gòu)是遷移得以產(chǎn)生的重要中介。另外，奧蘇貝爾還提出，影響學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵變量，是原有認知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和可辨別性。奧蘇貝爾所提倡的有意義學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時能夠與以往學(xué)習(xí)的舊知識進行聯(lián)系，促使新舊知識之間形成關(guān)聯(lián)，從而使自身能夠形成知識的整體構(gòu)架，對知識的掌握和運用更加規(guī)范，因此有意義的學(xué)習(xí)過程之中一定存在正遷移，且是能夠促進學(xué)生不斷成長發(fā)展的正遷移。

二、學(xué)習(xí)遷移的因素

1.客觀因素

（1）學(xué)習(xí)材料的特點

根據(jù)桑代克的理論，學(xué)習(xí)材料的特點對于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移具有重要的影響作用，相似的學(xué)習(xí)材料之間容易發(fā)生遷移。如此看來，新課程改革所提出的“課程整合”這一要求，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷促進知識的遷移，推動自身的全面發(fā)展。

（2）教師的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)遷移離不開教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更加有方向性、目的性地將學(xué)習(xí)的知識進行遷移，從而促使學(xué)生對于新學(xué)習(xí)的知識進行理解、掌握、運用。筆者認為，教師的眼神、言語、行為等均可幫助學(xué)生將知識進行遷移，教師可以在恰當?shù)臅r機選擇合適的方式促進學(xué)生的遷移。

（3）學(xué)習(xí)情景的特點

類似于學(xué)習(xí)材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)情景之間的共同因素越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移將更容易發(fā)生，這一點很容易理解。對于學(xué)生來說，相似學(xué)習(xí)情景下的遷移，類似于“換湯不換藥”的解題，學(xué)生只要能夠把握住學(xué)習(xí)內(nèi)容的實質(zhì)和核心，將能夠更加容易地進行知識的遷移。

2.主觀因素

（1）智力水平

學(xué)生的智力水平不僅決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更對學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移存在顯著影響。智力水平較高的學(xué)生，能夠?qū)χR進行更深層次的掌握，從而能夠在各種情境下靈活運用所學(xué)知識，也因此靈活將知識進行學(xué)習(xí)的遷移，促進新知的理解。

（2）認知結(jié)構(gòu)

學(xué)生已組建的規(guī)范的認知結(jié)構(gòu)對于學(xué)生的遷移具有促進作用，在布魯納和奧蘇貝爾兩位認知主義者看來，學(xué)生所學(xué)習(xí)的任何知識都能夠在其主動接受知識的基礎(chǔ)之上形成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移取決于這一認知結(jié)構(gòu)中的構(gòu)建方式、包含內(nèi)容等多個方面。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對于促進學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生也具有重要的作用，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度將能夠使學(xué)生更加主動地進行知識的遷移，從而促使學(xué)生對于舊知識進行鞏固，對于新知識進行理解。

參考文獻：

[1]詹文姬.新課改下如何促進高中歷史學(xué)習(xí)中的遷移[D].華南師范大學(xué)，2011.

[2]張曉娜.高中歷史微課教學(xué)策略與反思[J].長江叢刊，2016（35）.endprint