林永利

摘 要：語(yǔ)文是所有學(xué)科中的基礎(chǔ)性學(xué)科，因而其教學(xué)和復(fù)習(xí)的效果能直接影響學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。而復(fù)習(xí)教學(xué)工作基本上是在每個(gè)單元或者是期中、期末的時(shí)候進(jìn)行，因而這種復(fù)習(xí)既是對(duì)舊有知識(shí)的總結(jié)，又是對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以復(fù)習(xí)工作非常重要。

關(guān)鍵詞：以生為本；語(yǔ)文復(fù)習(xí)；單元復(fù)習(xí)；期中復(fù)習(xí)；期末復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)不僅是不斷向前發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因而對(duì)于語(yǔ)言性教學(xué)為主的語(yǔ)文教學(xué)而言，定期的復(fù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生溫故知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能有效提高實(shí)際的教學(xué)效果。況且就初中階段的學(xué)生而言，他們還沒有形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而教師在引導(dǎo)他們進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，就需要以一種語(yǔ)文專業(yè)的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生形成一種較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)對(duì)不同題型答題技巧和思維方式的學(xué)習(xí)，不僅能有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)和運(yùn)用能力，同時(shí)還能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。所以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師就更加需要重視復(fù)習(xí)工作的開展方式和策略，這既是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。在本文中我便會(huì)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行具體的說(shuō)明。

一、單元復(fù)習(xí)教學(xué)

對(duì)于初中階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，由于學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目大量增加，因而他們的學(xué)習(xí)壓力和任務(wù)也顯著增強(qiáng)。知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)對(duì)教材內(nèi)容總結(jié)升華的過(guò)程，更是一個(gè)通過(guò)復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)缺點(diǎn)和不足之處的過(guò)程，因而可以說(shuō)是查缺補(bǔ)漏。所以教師就可以在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后都進(jìn)行專題知識(shí)的總結(jié)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的意識(shí)和能力。在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元主題的表達(dá)方式和寫作風(fēng)格進(jìn)行研究和總結(jié)。比如，在學(xué)習(xí)完《智取生辰綱》《楊修之死》《范進(jìn)中舉》和《香菱學(xué)詩(shī)》之后，教師就可以讓學(xué)生總結(jié)一下這幾篇文章的異同點(diǎn)，在這個(gè)對(duì)比的過(guò)程中學(xué)生不僅能加深對(duì)文章的理解，同時(shí)還能培養(yǎng)定期總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然作為復(fù)習(xí)教學(xué)，教師會(huì)更加強(qiáng)調(diào)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)法、詞匯以及精彩表達(dá)之處，這樣能為學(xué)生提供一定的類似主題的寫作素材。而且在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師既可以通過(guò)課堂問答形式及時(shí)做出評(píng)價(jià)和講解，又可以通過(guò)試卷考查的形式檢驗(yàn)他們對(duì)知識(shí)的掌握能力。這樣不僅能有效提高復(fù)習(xí)效率，同時(shí)還有利于中考復(fù)習(xí)的有效開展。

二、期中復(fù)習(xí)教學(xué)

知識(shí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)是需要定期進(jìn)行的，就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了單元性的總結(jié)和復(fù)習(xí)之外，還需要進(jìn)行期中階段性的總結(jié)。此階段的復(fù)習(xí)不僅能有效提高學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的理解和融會(huì)貫通，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。所以在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師就需要對(duì)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和材料進(jìn)行甄選。不僅需要對(duì)不同類型文章的詞句進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還需要對(duì)其重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行延伸。當(dāng)然期中復(fù)習(xí)的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單元復(fù)習(xí)，所以教師就需要注意傳授一些復(fù)習(xí)技巧。在超越簡(jiǎn)單背誦和重復(fù)的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行深入的探討，所以在此階段中，教師就需要將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，在向?qū)W生進(jìn)行理論知識(shí)傳達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和答題技巧的訓(xùn)練。當(dāng)然，由于初三學(xué)生已經(jīng)具備一定的文學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，因而教師就可以在期中復(fù)習(xí)的時(shí)候根據(jù)前期所學(xué)重難點(diǎn)安排試卷進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不僅能系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，同時(shí)還能使他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合使用。

三、期末復(fù)習(xí)教學(xué)

期末復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)生一學(xué)期所學(xué)甚至是三年所學(xué)的檢驗(yàn)，所以教師在這個(gè)時(shí)候不僅需要精簡(jiǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還需要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的講解。況且就初三時(shí)期的期末復(fù)習(xí)情況來(lái)看，更多是以中考試卷的命題方式和內(nèi)容進(jìn)行的，更是對(duì)單元復(fù)習(xí)和期中復(fù)習(xí)的延伸和鞏固，所以在安排復(fù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候需要更加慎重，因而專題復(fù)習(xí)形式則成為此階段的首選形式。教師可以按照文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)詞、基礎(chǔ)詞匯和寫作這種專題性的模式進(jìn)行，這樣才能做到全方位的復(fù)習(xí)。當(dāng)然，在這種專題性復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師還需要根據(jù)他們的復(fù)習(xí)情況安排課堂集中性的講解，這不僅是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)性和技巧性內(nèi)容的傳達(dá)，同時(shí)還是一個(gè)加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間溝通和交流的過(guò)程。這樣不僅能有效避免復(fù)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)還能通過(guò)針對(duì)性和系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)提高實(shí)際效果。

初中階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)既與其他學(xué)科之間存在著相關(guān)性，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)起著重要的作用。況且復(fù)習(xí)工作不僅是對(duì)以往所學(xué)內(nèi)容的階段性考查，同時(shí)還是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過(guò)程。因而在文中進(jìn)行論述的時(shí)候，更多是依照時(shí)間軸進(jìn)行的，通過(guò)單元、期中以及期末的復(fù)習(xí)，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成一種自我反思和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能在知識(shí)和技巧這兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。由于初三學(xué)生即將面臨中考，因而更需要加強(qiáng)對(duì)他們復(fù)習(xí)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督，這樣才能有效提高復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的

效率。

參考文獻(xiàn)：

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