黃麗丹

摘 要：核心素養(yǎng)的提出回答了“我們?yōu)槭裁炊獭?，它更多地指向一種能力和價值觀，是教育的本質所在。但現(xiàn)如今的教育仍然無法擺脫“應試”體制，而且這一體制還將長期存在。如何使小語課堂教學在為應試服務的同時又關注到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？一線教師可嘗試從以下三方面入手：主題式教學重組教材內容，傳授知識的同時滲透正確價值觀；重視課前預習，提效課堂教學的同時關注學生學習意識的培養(yǎng)；重視作文教學，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關鍵詞：知識傳授；價值觀；學習意識；創(chuàng)造性思維

“核心素養(yǎng)”是當今教育界最受關注的熱詞之一，它的提出正面而又直接地回答了“我們到底為什么而教”這個問題。那到底何為“核心素養(yǎng)”？目前尚未形成一個明確的、統(tǒng)一的解釋。但有一點是有共識的：核心素養(yǎng)所指的一定不是傳統(tǒng)意義上的知識和技能，而是其背后的東西。最新出爐的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》透露，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。個人認為，學生的核心素養(yǎng)就是愛因斯坦所說的學校教學最終“剩下的”東西，它更多地指向一種能力和價值觀。作為一名一線小學語文教師，在這樣的大背景下，我理應思考如何在小學語文課堂教學過程中融入學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，不管是基礎教育還是高等教育，現(xiàn)如今在我國，不可能繞開應試這一體制，這是由我國的國情和社會價值導向所決定的，這種體制的存在有其合理性，這是我們必須面對的事實，小學語文教育當然也不例外?！皯嚱逃保瑢崉t是一種重智育的教育模式，而“核心素養(yǎng)”的培育要求重人格、重能力。表面看來，似乎兩者是背離的，是相矛盾的兩種教育模式。那小學語文課堂教學如何才能既服務于應試，又綻放素養(yǎng)之光呢，值得我們深思。個人認為，我們可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、主題式教學重組教材內容，傳授知識的同時滲透正確價值觀

青少年正處于“三觀”逐步形成的關鍵時期，這一時期形成的“三觀”，對一個人畢生的發(fā)展和事業(yè)至關重要。而小學階段正是“三觀”教育的啟蒙時期，小學語文更是承擔著育人的作用?！拔沂墙陶Z文的，我是教人學語文的，我是用語文教人的?！薄罢Z文教學的終極目標是教學生學會做人?！鼻迦A大學附屬小學校長竇桂梅如是說。因此小學語文教學對學生形成正確價值觀有著不可推卸的責任，我們小語的課堂首要關注的就是準確傳授正確的價值觀導向。而這種滲透完全可以借由語文教材。我們的課堂也就能在服務于應試體制的同時又關注到學生核心素養(yǎng)的形成，真正做到既重知識又重德育。

但我們原來的語文教材和教學都存在碎片化、知識瑣碎化的問題，使得學生淹沒在字詞句篇知識點和能力訓練點的練習當中。即使有價值觀的滲透，也是薄弱的、支離破碎的，完全沒有系統(tǒng)性可言，很多時候都無法讓學生抓住重點。作為一線教師的我們不可能改變教材的編訂，但我們可以嘗試著打破課本中課文固有的順序，將它們以主題的形式重新組合，如此一來，既不耽誤知識的傳授，又能系統(tǒng)地對學生進行價值觀的正確引導。以蘇教版六年級上學期的語文教材為例，假如要進行愛國主義精神的滲透，我們可以把與此有關的課文歸置到一起，即第一單元的四篇課文，另外還可把第四單元的三篇講述我國民風名俗的課文《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》也提到前面來教，意在對學生進行愛國教育，激發(fā)學生的民族自豪感。課后，我們還可整合其他教材上的同類文章，為學生設計一些可行的題目，讓學生在提升閱讀理解能力、鞏固知識的同時再一次受到愛國精神的熏陶。

二、重視課前預習，提效課堂教學的同時關注學生學習意識的培養(yǎng)

關于課前預習，《義務教育語文課程標準》指出：預習是學習個體的一種獨立的探索活動。所以完全有理由這么認為：預習是學生先于課堂學習的獨立學習行為，它是學生自主學習行為的一種具體表現(xiàn)。因此，關注學生的預習習慣的養(yǎng)成，就是在關注學生自主學習能力的養(yǎng)成，在培養(yǎng)學生的學習意識。

另外，我們學校曾經(jīng)搞過一個跟預習有關的課題研究，所以我深知預習對課堂學習的重要性，教師如能引導學生課前進行充分并有效的預習，那課堂教學總會收到事半功倍的效果。而學生進行了充分的預習后，不僅對教學內容有了認識，還會有困惑和收獲。課堂上，這類學生可根據(jù)預習提出問題，師生共同探討，有利于教學深入開展。

因此，重視預習習慣的培養(yǎng)不僅有效地提升了課堂效率，幫助學生更快更好地掌握課堂知識，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

怎樣才能更好地引導學生做好課前預習？個人覺得教師應注重扶放結合，可利用預習單等手段積極去引導，讓孩子明晰預習的相關步驟及方法，從而逐步幫助學生養(yǎng)成自主預習的習慣，當然具體實施策略還有待我們在教學過程中進一步探究。

三、重視作文教學，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

作文教學是語文教學的重要組成部分。作文教學不管是在哪個階段的語文教學中都占據(jù)相當重要的位置。而作文也是每一次考試學生必考的一項內容，且占分較重。作文可謂是衡量學生語文水平的重要尺度，應當十分重視。作文教學之所以重要，是因為它對社會主義合格人才必須具備的語文能力的全面形成乃至德、智、體、美、勞等全面發(fā)展方面起著重要作用。

怎樣的作文容易得高分呢？閱卷教師在評閱中往往會重點關注以下幾個方面：立意深刻；內容豐富；富有文采；構思創(chuàng)新；字跡工整，卷面整潔。

有理由相信構思越新穎越能抓住閱卷老師的眼睛，也就越容易得高分。所以在作文教學中，注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)既能服務于應試體制，又能關注到學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，那作為老師的我們，又何樂而不為呢？

當然，最重要的問題還是如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維？個人認為教師在幫助學生掌握了基本寫作技巧的基礎上，更多地要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，力求創(chuàng)新求異。任何一個事物就其特性來說，往往會有“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的審美特征，這就為作文創(chuàng)新求異提供了條件。對于一個作文題目或一段材料，教師要鼓勵學生，引導學生進行多角度思維，不能拘泥于一個模式，從新的角度去探索、去開掘，才能掘人所未見，道人所未道，形成新穎、獨特而又與眾不同的思想風格。成功的訣竅就在于與眾不同。平時的作文教學就要啟迪他們從立意、選材、結構、語言等方面去創(chuàng)新，培養(yǎng)他們別出心裁、獨辟蹊徑的能力，真正讓他們的作文達到“萬綠叢中一點紅”的境界。

尤其是面對小學生，相對來說，小學生群體的創(chuàng)造性思維更為豐富，更容易引導，因此在作文教學時，教師切忌要求學生使用統(tǒng)一的作文模式。

綜上所述，我們的小語課堂完全可以在服務于應試體制的同時關注到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也應小學語文教育本身的特殊性及它所服務對象的特點，不可能面面俱到照顧到學生所有核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，但至少我們可以從學習意識、價值觀取向及創(chuàng)造性思維這三方面入手，讓如今的小語課堂教學綻放素養(yǎng)之光，充分發(fā)揮其作用，培育出更適應21世紀的人才。

參考文獻：

胡夢甜.聚焦核心素養(yǎng)，課堂是個什么樣？[N].浙江教育報，2015-11-11.

編輯 郭小琴endprint