李海瑞

摘 要：新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、方法與情感”三合一教學(xué)模式，三者相互滲透，共同構(gòu)成新的教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂要善于把握教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地滲透情感要素，落實(shí)情感教育目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，探討如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂開展情感教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；滲透；教學(xué)策略

情感教育重在“以情導(dǎo)情”，教師要借助小學(xué)語(yǔ)文教育主陣地的作用，尋找豐富多彩的情感教育內(nèi)容，運(yùn)用多元化的情感教育方法，引起小學(xué)生的情感共鳴，在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，豐富情感體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課堂滲透情感教育的意義與策略，分析如下。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂開展情感教育的意義

小學(xué)生處于心智與情感發(fā)展的初級(jí)階段，他們對(duì)外界事物充滿了好奇心與敏感度，教師如果能把握小學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，則能起到事半功倍的效果。在語(yǔ)文課堂上，將基礎(chǔ)知識(shí)教育與情感教育相結(jié)合，促進(jìn)師生之間、生生之間的情感溝通與交流，給原本枯燥的語(yǔ)文課堂注入了更多活力，也因此激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定情感教育策略，引導(dǎo)小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題過程中得到情感的升華，以情感為紐帶促使語(yǔ)文課堂更具有吸引力。另外，語(yǔ)文課堂的情感教育也能培養(yǎng)小學(xué)生情感認(rèn)知，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，激發(fā)他們的求知欲望，提高綜合素質(zhì)?？梢姡W(xué)語(yǔ)文課堂滲透情感教育是新課改的客觀要求，也是促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)的必要手段。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂滲透情感教育的策略

1.深入教材，挖掘情感教育內(nèi)容

培養(yǎng)小學(xué)生的豐富情感是新課程改革提出的客觀要求，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)既要奠定學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，更要落實(shí)中華民族文化教育，激發(fā)小學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)他們豐富的審美情趣，提高思想道德品質(zhì)。為了適應(yīng)新課改的要求，小學(xué)語(yǔ)文教材也做出了一些改變，其中引入了很多有關(guān)情感教育的內(nèi)容，教師要把握教材的教育載體作用，深入挖掘教材中有用的教育資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。從教材內(nèi)容來(lái)看，既有抒情課文，也有優(yōu)美的詩(shī)歌，這些都蘊(yùn)含著作者的情感態(tài)度，教師要抓住每一次情感教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)小學(xué)生智力與德育的共同進(jìn)步。例如，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，筆者圍繞課文中表達(dá)的強(qiáng)烈愛國(guó)主義情懷，著重給學(xué)生講解戰(zhàn)士們?yōu)閲?guó)犧牲的段落，并通過多媒體播放電影片段，渲染壯烈的氛圍，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)他們的民族自豪感與愛國(guó)主義情感。

2.創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平還處于較為淺顯的階段，所以他們對(duì)情感的認(rèn)知極易受到外界因素的影響，課文中的人物形象或者精彩片段，都可能誘發(fā)他們的情感，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情感教育環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)。一方面，通過熟讀課文而找到其中的動(dòng)情點(diǎn)，讓學(xué)生通過閱讀而形成情感共鳴，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)；另一方面，創(chuàng)設(shè)情境，以情傳情。例如，學(xué)習(xí)課文《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，筆者為了讓小學(xué)生體會(huì)到人們對(duì)總理的尊重與懷念，在課堂播放了悲傷的音樂襯托情感，然后富有感情地朗讀課文，渲染了“送總理”的悲傷氛圍，小學(xué)生的情感油然而生，教師很輕松地就完成了教學(xué)任務(wù)，也達(dá)成了情感教育的目標(biāo)，學(xué)生深受感動(dòng)。

3.朗讀課文，熏陶學(xué)生積極情感

朗讀課文是語(yǔ)文課堂的常見活動(dòng)形式，同時(shí)朗讀也是表達(dá)情感的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師要改變只講理論知識(shí)的教學(xué)方法，富有情感地指導(dǎo)與教育，才能讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，充滿魅力。在朗讀學(xué)習(xí)中，要將教師范讀與學(xué)生自主練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會(huì)文章的中心思想，獲得獨(dú)特的審美教育與情感教育。例如，學(xué)習(xí)課文《草原》時(shí)，這篇課文融合了自然美、語(yǔ)言美和人情美，筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，著重讓他們體會(huì)文章中表達(dá)的意境美，包括“草原上的新鮮空氣”“草原上的白色花朵”等，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中流露出真情實(shí)感，他們仿佛融入美麗的大草原，成為大自然中的一部分。這種富有情感的朗讀方法，增強(qiáng)了課文對(duì)學(xué)生的吸引力，他們?cè)诶首x中與課文對(duì)話、與作者對(duì)話，形成了情感共鳴，更有助于把握課文內(nèi)容，同時(shí)也獲得了心靈的啟迪與情感的熏陶。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂是開展情感教育的主陣地，潛移默化中滲透情感教育元素，不僅有助于小學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)他們端正思想與態(tài)度，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，塑造健全的人格，在實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，發(fā)揮語(yǔ)文課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的價(jià)值作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟endprint