孫倩

摘 要 作為一名語文教師，課堂上我樂此不疲地為孩子們范讀課文，我喜歡聽孩子們豐富多腔、聲情并茂地朗讀課文，那聲音仿佛天鵝悅耳的鳴叫。同時，我也熱衷于對孩子們的朗讀進行點評。我認為有激勵性，有啟發(fā)性，有導向性的朗讀評價，對提高學生理解能力，促進語文教學效率的提高有很顯著的幫助。

關鍵詞 朗讀 教學 激勵

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1朗讀評價重激勵，勿剪天鵝的翅膀

新的《語文課程標準》注重學生的個性化發(fā)展，閱讀教學中提倡學生有個性化的體會，個性化的朗讀。這就需要孩子們去“創(chuàng)造”。豐富的想象力會給學生帶來無窮的創(chuàng)造力，教師的評價語言不可以抹殺學生的創(chuàng)造力。

在《丑小鴨》一課的教學中，指導學生有感情地朗讀“天越來越冷，湖面結了厚厚的冰，丑小鴨趴在冰上凍僵了?！蔽业膫€人體會是這句話應當讀出天氣的惡劣，丑小鴨的悲慘可憐。有幾位同學朗讀十分到位，我對他們給予十分肯定的評價“某某同學，把‘越來越冷、厚厚的加重語氣朗讀，讀出了天氣的嚴寒?！薄澳衬惩瑢W把‘凍僵了加重語氣朗讀，讀出了丑小鴨的悲慘?！薄澳奈煌瑢W還能像他們一樣讀出天氣的惡劣和丑小鴨的悲慘。”在這樣的激勵性語言的點評下，孩子們紛紛領會到了此句子的朗讀方法，踴躍舉手積極朗讀。我不禁為自己成功的評價感到高興。

課下，我回到教研組中與老師們交流經驗。才知道其他班的學生有的將“凍僵了”三個字放慢速度延長語調去讀，讀出了丑小鴨懷著對天鵝的美好向往而沉沉昏睡過去；有的將這三個字輕讀，讀出了丑小鴨對生活的絕望之情……可是這些我的學生都沒有體會到。是我用成人的思維束縛了孩子們去創(chuàng)造、去想象。雖然我以激勵性的評價喚起了更多學生朗讀的積極性，使學生成為課堂的主人。但是這種善意的激勵卻封殺了孩子們的想象力，剪掉了天鵝的翅膀，那就像是被掐掉了花蕾的植物一樣，別指望在未來還會開出五彩繽紛的花朵來。

可見，在激勵性評價的同時，還應該注重評價語言的啟發(fā)性。給孩子充分的想象創(chuàng)造空間。

2朗讀評價重啟發(fā)，勿投天鵝入小塘

不少孩子在進入學校之后，似乎就和大自然與社會生活發(fā)生了隔絕，這樣就失去了想象的源頭。如果在這一時期，教師對學生自由的言說過多限制，給予封殺性的評價，那么也就不必談個性化理解，個性化發(fā)展了。

指導《長城》一課有感情地朗讀時，有這樣一段文字：“多少勞動人民的血汗和智慧才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”首先有同學在朗讀時將“多少……才”這三個字重讀，讀出了“無數(shù)勞動人民修筑長城的艱辛?！蔽沂沁@樣評價的：“你的朗讀和能體現(xiàn)出修筑長城的艱難。哪位同學還有相同的感悟可以通過朗讀表現(xiàn)出來。如果誰有不同的感悟歡迎踴躍舉手……”這樣的評價肯定了讀的同學、激勵了有相同見解的同學，同時也啟發(fā)大家去思考、想象、創(chuàng)造。這樣在不斷的補充資料，不斷啟發(fā)評價中，針對這句話孩子們的個性化朗讀層出不窮：有的將“多少……才”輕聲含蓄地朗讀，讀出了對無數(shù)勞動人民的惋惜之情；有的將“前不見頭，后不見尾”強調讀，讀出了對長城雄偉的贊嘆；有的將“血汗、智慧”重讀，讀出了對古代勞動人民的贊賞……真是讓個性化的朗讀在課堂上大放異彩。如果在最初同學們朗讀中我沒有用啟發(fā)評價去激發(fā)想象體會，那無疑是將天鵝困入了小塘中，沒有足夠的起飛空間怎能看到天鵝在天空滑過美麗的“弧線”。

3朗讀評價重“實”重“導”，勿使天鵝忘飛翔

在朗讀教學中，教師對學生的評價常使用如：十分有感情，聲音洪亮吐字清晰，你真棒，太精彩了……這種籠統(tǒng)性的評價，學生會失去興趣，甚至感到厭煩。長久下去，學生會對朗讀失去興趣，不知如何去讀，不知為何去讀，好比天鵝不愿再飛，久而久之便遺忘了飛翔。這就要求教師在朗讀教學中使用具有“實效性、導向性”的評價語言。

在教學《題臨安邸》一課時，在了解了“靖康之恥”這一大時代背景和統(tǒng)治者不思收失地，救俘虜，只顧享樂的行為之后，我讓學生體會詩人當時的心情。并設計了“憤怒”“悲傷”兩個訓練點來訓練學生有感情地朗讀。為了不干預學生的朗讀，在教學過程中我沒有告訴學生“該怎樣讀”，而是把自己的指導性的語言全部化作了我的評價語言。如：

“你的語調高昂，極其憤怒”。

“你在西湖歌舞后面稍作停頓突出了幾時休，有質問的語氣?！?/p>

“你的語調低沉，滿腹憂愁?！?/p>

“你在讀‘幾時休的時候語速稍緩，憂心忡忡。”

……

這樣的評價語言，重“實”重“導”。不讓學生感受到老師是在教大家朗讀，感受到的僅僅是老師的肯定和鼓勵。不束縛學生的思維，還能讓學生隱隱地感受到怎樣的朗讀是“怒”怎樣的朗讀是“悲”。

這是評價語言的高境界。一切都做到有的放矢卻不著痕跡。

長此以往，學生必然會愛上朗讀，有了朗讀的興趣，明確了努力的方向，必然會有所提高。只有想飛，知道往哪飛，才能飛穩(wěn)、飛遠。

綜上可見，教師的評價關系到每個問題的解決，每節(jié)課的效率，每個學生的發(fā)展。教師的評價語言本身就是一門藝術。每一位澆灌語文教育花園的辛勤園丁，都應當了解孩子成長的自然規(guī)律，恰當?shù)厥褂迷u價語言，去激勵、啟發(fā)、引導。讓孩子的心靈永遠在寬闊的藍天中飛翔，讓他們保存自然的天性，放飛天鵝般的夢想。

參考文獻

[1] 楊曉麗. 朗讀在教學中的評價藝術作用[J]. 課堂內外·教師版， 2014（02）：76-76.

[2] 孫宇飛. 談語文朗讀教學中的評價藝術[J]. 散文百家旬刊， 2014（12）：106-106.endprint