高磊

摘 要 本文采用實證研究的方法來考察和評價大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者自身的接受式隱喻能力和英語閱讀水平間的相互關(guān)系。研究主要有以下發(fā)現(xiàn)：非英語專業(yè)學(xué)生隱喻能力測試呈中低水平；接受式隱喻能力和英語閱讀水平表現(xiàn)為正相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞 接受式隱喻能力 閱讀水平 相關(guān)性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1引言

較早使用“隱喻能力”這一術(shù)語的是Flahive與Carrell（1977）、Gardner與Winner（1979），隨后Danesi（1986）、Low（2001）及Littlemore（2001）Azuma（2005）從相對不同的視角對該概念做出了進(jìn)一步界定。Azuma（2005）提出了隱喻能力主要由接受式隱喻能力和產(chǎn)出式隱喻能力這兩部分組成，并指出接受式隱喻能力指在一定語境下能夠辨認(rèn)和解釋目標(biāo)語中隱喻的能力。

隱喻能力研究在二語習(xí)得研究領(lǐng)域中的實證研究代表有Littlemore（2001）、Azuma（2005）、姜孟（2006）。Azuma（2005）運用了接受式隱喻能力測試、產(chǎn)出式隱喻能力測試來考察受試的隱喻能力。國內(nèi)學(xué)者姜孟運用實證方法從學(xué)習(xí)者詞匯使用的角度考察了我國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的隱喻能力發(fā)展情況及其隱喻能力與英語水平之間的關(guān)系。

總之，圍繞隱喻能力開展的實證研究成果相對較少，接受式隱喻能力和英語閱讀水平之間的相關(guān)性研究更鮮有報道。因此，本研究采用實證研究的方法來考察和評價非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者自身的接受式隱喻能力和英語閱讀水平間的相互關(guān)系。

2研究方法

2.1樣本

選取60名非英語專業(yè)大學(xué)二年級受試者，來自學(xué)校B層次授課班級，高考英語成績在90到110分之間。

2.2測試問卷

接受式隱喻能力測試問卷是在Littlemore （2001） 和Azuma （2005） 已有問卷的基礎(chǔ)上改進(jìn)而成，分別測試隱喻識別能力、測試隱喻解釋能力和習(xí)語閱讀理解能力。

2.3統(tǒng)計手段

利用SPSS 20.0 對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出受試者接受式隱喻能力的統(tǒng)計描述分析；接受式隱喻能力及英語閱讀考試成績的斯皮爾曼秩（等級）相關(guān)系數(shù)間的相關(guān)性分析。

2.4研究程序

本次問卷測試以閉卷答題方式進(jìn)行，63名受試者參加了時間為50分鐘的測試，63份問卷全部收回，分析判定60份為有效問卷，另外3份因其未在規(guī)定時間內(nèi)完成視為無效問卷。

3研究發(fā)現(xiàn)與討論

問題一：非英語專業(yè)學(xué)生接受式隱喻能力的現(xiàn)狀如何？

研究表明：接受式隱喻能力測試問卷的最高分和最低分分別為12.59 和4.19，平均分8.38分。問卷滿分為15分，若將9分視為及格分，38%的受試者為合格。接受式隱喻能力的測試分?jǐn)?shù)集中在4.19至8.99之間，占62%，受試者的接受式隱喻能力分?jǐn)?shù)并不能令人滿意。標(biāo)準(zhǔn)差和方差分別為2.116和4.475，說明接受式隱喻能力調(diào)查問卷測試分?jǐn)?shù)的波動較明顯，也就是說受試者的接受式隱喻能力存在較大的個體差異。綜合以上描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)，非英語專業(yè)受試者的接受式隱喻能力發(fā)展水平較低。

問題二：接受式隱喻能力和英語閱讀水平有一定相關(guān)性嗎？具有怎樣的相關(guān)關(guān)系？

研究顯示：閱讀成績與接受式隱喻能力成績的斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)為0.564，二者呈現(xiàn)顯著相關(guān)特征，研究表明對于中國的二語習(xí)得者來說，對于英語隱喻理解有著至關(guān)重要的作用，英語水平高的學(xué)習(xí)者隱喻理解能力也高。

4結(jié)論與啟示

依據(jù)測試問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計，可得出如下結(jié)論：大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生接受式隱喻能力測試呈中低水平；接受式隱喻能力和英語閱讀水平表現(xiàn)為正相關(guān)關(guān)系，閱讀理解能力越高，其處理隱喻或隱喻表達(dá)的能力就越強(qiáng)。本文只研究了隱喻能力的一個組成部分，即接受式隱喻能力，而未對產(chǎn)出式隱喻能力作研究，今后相關(guān)研究可考察學(xué)習(xí)者整體隱喻能力，以及語言能力的其他相關(guān)方面，如寫作、口語等。

參考文獻(xiàn)

[1] Azuma， M. Metaphorical Competence in an EFL Context-the Mental Lexicon and Metaphorical Competence of Japanese EFL Students. Tokyo： Toshindo Publishing， 2005.

[2] Littlemore， J. “Metaphoric Competence： A Language Learning Strength of Students with a Holistic Cognitive Style？” TESOL Quarterly 35 （2001）： 459-491.

[3] Littlemore， J.， and Low， G. “Metaphoric Competence and Communicative Language Ability.” Applied Linguistics 27 （2006）： 268-294.

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