潘巧秀+俞水欽

摘 要 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教材為依托，學(xué)科核心素養(yǎng)視域中設(shè)計(jì)課教學(xué)活動(dòng)，按預(yù)設(shè)實(shí)施教學(xué)與師生合力生成是政治復(fù)習(xí)課中學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計(jì) 核心素養(yǎng) 教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1學(xué)科核心素養(yǎng)視域中的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、法治意識(shí)、理性精神、公共參與，是知識(shí)、方法、能力與情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合。

1.1蘊(yùn)含學(xué)科核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路

學(xué)科核心素養(yǎng)是著眼于適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，是不斷積累沉淀疊加提升的結(jié)晶。這就意味著教學(xué)過程中要融入核心素養(yǎng)的具體要求，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是“核心素養(yǎng)一課程標(biāo)準(zhǔn)-單元設(shè)計(jì)—主題教學(xué)設(shè)計(jì)”，彰顯價(jià)值引領(lǐng)學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)、教材是學(xué)科核心素養(yǎng)的依托點(diǎn)。按照政治學(xué)科核心素養(yǎng)要求，結(jié)合課標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)科主干知識(shí)，提煉課堂教學(xué)主題，關(guān)注評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象，滲透價(jià)值觀教育，引導(dǎo)政治認(rèn)同。

例如復(fù)習(xí)必修2第二課“公民的政治參與”一課的教學(xué)主題是公民的政治參與：公民的政治權(quán)利，參與政治的方式、意義及參與政治的原則。本課蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)是：公民的政治權(quán)利—身份認(rèn)同，依法行使政治權(quán)利—法治意識(shí)和理性精神，積極有序地參與民主政治生活—公共參與，感受社會(huì)主義民主政治的意義和價(jià)值—政治認(rèn)同。

1.2情境建構(gòu)與問題設(shè)置中凸顯核心素養(yǎng)

復(fù)習(xí)課比新課內(nèi)容多綜合性強(qiáng)難度大，炒冷飯很無趣，學(xué)生缺乏參與熱情。如果選取合適的素材，聚焦教學(xué)主題設(shè)置梯度問題，激活學(xué)生思維，從而把復(fù)習(xí)課的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

復(fù)習(xí)必修2第二課“公民的政治參與”一課是以楊舒平在美國(guó)的畢業(yè)典禮上演講內(nèi)容為素材，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置探究系列活動(dòng)：（1）楊舒平說“中國(guó)沒有言論自由，美國(guó)才有言論自由”，事實(shí)的確如此嗎？（2）昆明市空氣質(zhì)量?jī)?yōu)良天數(shù)比例達(dá)100%，楊舒平卻說在國(guó)內(nèi)（昆明）每天出門都要戴口罩否則會(huì)生病。因而演講后激起公憤被人肉搜索，這給我們什么啟示？（3）國(guó)內(nèi)霧霾嚴(yán)重，中國(guó)公民有權(quán)表達(dá)不滿嗎？如果有，可以通過什么方式或途徑表達(dá)？（4）如果你在海外留學(xué)應(yīng)邀做畢業(yè)演講，你會(huì)怎么表達(dá)對(duì)國(guó)內(nèi)空氣質(zhì)量的憂慮？（5）目前國(guó)內(nèi)一些地方空氣質(zhì)量的確比較糟糕嚴(yán)重影響居民身體健康。想呼吸到香甜清新的空氣，我們能做些什么？這些問題把整課主干知識(shí)串起來，目標(biāo)指向法治意識(shí)和理性精神，公共參與和政治認(rèn)同等學(xué)科核心素養(yǎng)。

2實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于有條不紊地完成教學(xué)預(yù)設(shè)。教學(xué)，不只是傳遞知識(shí)，更是塑造學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。借助合作探究引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，觀察、分析和處理實(shí)際問題，關(guān)注國(guó)家與社會(huì)發(fā)展，提高參與社會(huì)生活的能力，在合作探究過程中作出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)和家國(guó)情懷，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而落實(shí)本課培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)即法治意識(shí)、理性精神、公共參與、政治認(rèn)同。

3學(xué)科核心素養(yǎng)視域中的復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)施

教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動(dòng)，課堂教學(xué)中可能存在諸多無法預(yù)測(cè)的事件致使教師難以按照預(yù)設(shè)上完課。這些無法預(yù)見與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的意外事件是課堂生成性資源。利用教學(xué)智慧用好生成性資源，處理好課堂預(yù)設(shè)與課堂生成，根據(jù)課堂生成的具體情況重組課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.1師生合力拓展生成，培育理性精神和公共參與意識(shí)

復(fù)習(xí)按勞分配的意義時(shí)，一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑并表示按勞分配不能促進(jìn)收入分配公平，理由是環(huán)衛(wèi)工人工作又臟又累時(shí)間長(zhǎng)工資卻最低，所以按勞分配不能促進(jìn)收入分配公平。此言一出同學(xué)便分成兩大陣營(yíng)：贊成者“環(huán)衛(wèi)工人多勞卻不能多得不公平”；反對(duì)者“價(jià)值決定價(jià)格，環(huán)衛(wèi)工人從事的工作技術(shù)含量低所以工資低是公平的”。課堂變成辯論賽了！盡管觀點(diǎn)稚嫩，但過程異彩紛呈，學(xué)生把自己的思想情感融入其中，你來我往的觀點(diǎn)碰撞與思想交鋒中不斷深化認(rèn)識(shí)。為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，多維度多視角認(rèn)識(shí)環(huán)衛(wèi)工人工資低的原因，整合學(xué)生合理看法與疑問困惑，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：把國(guó)家應(yīng)制定合理的分配政策、我國(guó)當(dāng)前收入分配現(xiàn)狀及促進(jìn)收入分配公平的舉措等內(nèi)容提前，為此給學(xué)生提供一組探究素材：我國(guó)居民收入在GDP中占的比重近20年來呈下滑趨勢(shì)；我國(guó)最低工資是我國(guó)人均GDP的25%（世界平均為58%），是我國(guó)平均工資的21%（世界平均為50%）；行業(yè)間收入差距大。師生共同討論達(dá)成共識(shí)：從勞動(dòng)力價(jià)值的角度來說環(huán)衛(wèi)工人成長(zhǎng)耗費(fèi)的成本少勞動(dòng)技術(shù)含量低所以工資低有道理。從國(guó)家層面來說是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，國(guó)不富故民不富，所以環(huán)衛(wèi)工人工資低；實(shí)質(zhì)是收入分配政策不合理，居民收入在GDP中占的比重偏低，最低工資定位太低僅為平均工資的21%占人均GDP比重偏低。從社會(huì)層面來說是因?yàn)橛萌藛挝唬▏?guó)家或企業(yè)）公平意識(shí)匱乏，職業(yè)平等觀尚未形成共識(shí)，不重視環(huán)衛(wèi)職業(yè)不尊重體力勞動(dòng)甚至歧視體力勞動(dòng)。收入與勞動(dòng)的數(shù)量質(zhì)量及其辛苦程度應(yīng)當(dāng)正相關(guān)，提高環(huán)衛(wèi)工人的工資，是對(duì)環(huán)衛(wèi)工人付出的認(rèn)可對(duì)其勞動(dòng)的尊重。尊重環(huán)衛(wèi)工人及其勞動(dòng)需要完善分配制度，調(diào)整分配政策外，我們可以為這些環(huán)衛(wèi)工人做些什么？本節(jié)課的生成超出原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，但拓展內(nèi)容聚焦本課題主題收入分配而升華了教學(xué)主題。正面引導(dǎo)學(xué)生以理性的態(tài)度感觸真實(shí)的社會(huì)脈搏，彼此分享對(duì)生活、生命體驗(yàn)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和參與意識(shí)，自覺擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任尊重關(guān)心幫助弱者，這樣增加課堂厚度提升課堂高度對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的提升至關(guān)重要。學(xué)生在政治復(fù)習(xí)課堂中學(xué)到的知識(shí)是有限的，但理性思維和道德情感會(huì)對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)持久的影響。這正是政治學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值追求。

3.2堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)政治認(rèn)同提升法治意識(shí)

復(fù)習(xí)“法律面前人人平等的原則”時(shí)很多漢族學(xué)生提出：少數(shù)民族同學(xué)高考可以加分，這對(duì)漢族同學(xué)非常不公平，法律面前人與人之間是不平等的。這個(gè)問題涉及到平等，法律面前人人平等，民族平等知識(shí)。如果把這三方面的知識(shí)系統(tǒng)講解一下，學(xué)生雖然無法反駁，內(nèi)心仍然堅(jiān)持“加分政策對(duì)漢族學(xué)生是不公平的”：假如兩個(gè)同學(xué)高考分?jǐn)?shù)相同，而少數(shù)民族同學(xué)可以加20分，高考一分?jǐn)D掉上千人，漢族同學(xué)很可能被淘汰考不上大學(xué)，加分政策關(guān)乎學(xué)生的切身利益，如何點(diǎn)撥學(xué)生思維障礙說服學(xué)生？關(guān)注過程還是結(jié)果？如何引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持正確的價(jià)值取向？事實(shí)勝于雄辯，選用2則真實(shí)而具有說服力和震撼力的具體事例消除學(xué)生的迷惑：第一個(gè)事例幾位貴州山區(qū)的少數(shù)民族婦女去縣城，看到漂亮的布想買回去做衣服。于是問刀（民族語言即布）怎么賣，賣布的人聽不懂，交易自然無法完成，與漢族的日常溝通交流都有困難，少數(shù)民族同學(xué)用漢語學(xué)習(xí)表達(dá)思想比漢族同學(xué)困難多了吧？因?yàn)槠瘘c(diǎn)不公平，所以給少數(shù)民族同學(xué)加分是追求結(jié)果公平。第二個(gè)故事是我的故鄉(xiāng)廣西桂林全州（漢族）教育在廣西曾經(jīng)是首屈一指，高考上線錄取率比較高。廣西的重點(diǎn)大學(xué)廣西大學(xué)有很多全州學(xué)生，其他地方的同學(xué)說廣西大學(xué)簡(jiǎn)直是全州人辦的，似乎該改名為全州大學(xué)，在廣西大學(xué)要學(xué)全州話生活才方便。廣西是民族自治區(qū)，少數(shù)民族同學(xué)加分并不影響漢族同學(xué)在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)。所以少數(shù)民族同學(xué)高考加分正是民族平等原則的體現(xiàn)，法律面前人人平等的原則不是立法上的平等，而是法律適用平等。學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知誤差，需要教師以自己的課程理解力，理性把握國(guó)家政治生活基本要義，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究活動(dòng)給予恰如其分的評(píng)價(jià)，為學(xué)生積極的情感態(tài)度價(jià)值觀、正確運(yùn)用知識(shí)分析問題解決問題點(diǎn)贊；及時(shí)提醒糾正學(xué)生認(rèn)知偏差思維誤區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同度，提升法治意識(shí)。

當(dāng)前課程改革的重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師必須直面的問題。政治復(fù)習(xí)課中實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)路徑探究，把核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)，既是落實(shí)樹德立人目標(biāo)的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生順應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)必備品格和關(guān)鍵能力的客觀要求。政治復(fù)習(xí)課中培育學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

作者簡(jiǎn)介：潘巧秀（1977-），女，漢，廣西桂林市人，教育碩士，安順西秀區(qū)高級(jí)中學(xué)，研究方向：課堂教學(xué)、道德教育；俞水欽（1989-），女，貴州安順人，二級(jí)教師，安順西秀區(qū)高級(jí)中學(xué)，研究方向：課堂教學(xué)、道德教育。endprint