曹全軍

【摘 要】“興趣是最好的老師”，也是學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)今，我國高中課程較為緊張，學(xué)生即將面臨升學(xué)考試，處在緊張的備考中，各科教師也都提高了課程強(qiáng)度，給學(xué)生布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的壓力極大，苦不堪言。尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課程難度較大，一些抗壓能力較差的學(xué)生逐漸放棄了學(xué)習(xí)。對(duì)此，高中教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣代替“題?！睉?zhàn)術(shù)，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討和舉例。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；激發(fā)興趣；提高教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)這一學(xué)科讓許多學(xué)生望而生畏，由于高中數(shù)學(xué)的難度較大，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高，加之教師的教學(xué)手段單一，學(xué)生在理解上存在困難，學(xué)習(xí)效率難以提高，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣更是無從談起。高中數(shù)學(xué)教師需要明白，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本，要讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

一、合理的課程導(dǎo)入

合理的課程導(dǎo)入是打造高質(zhì)量課堂的開端，在高中數(shù)學(xué)課堂中，利用課程導(dǎo)入能夠串聯(lián)前面所學(xué)知識(shí)，從而引出本課知識(shí)，做到知識(shí)的融會(huì)貫通。也可以通過一定手段吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力。但當(dāng)前，在課程開始注重課程導(dǎo)入的教師少之又少，基本都是在上課時(shí)直奔主題。學(xué)生在經(jīng)過了短暫的休息后還無法迅速達(dá)到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課程的開始必定會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師可以在課程的開始先給學(xué)生們講一些有趣的事例，首先抓住學(xué)生的注意力，再根據(jù)事例逐漸導(dǎo)入本課教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。課程導(dǎo)入可以以多種形式展開，教師在備課時(shí)應(yīng)將課程導(dǎo)入考慮其中，通過游戲、笑話、表演等多種形式合理的導(dǎo)入課程。[1]

二、合理提出數(shù)學(xué)問題

提問是一種藝術(shù)，合理的提問能夠讓學(xué)生從問題的不同方面進(jìn)行思考，適時(shí)的提出精妙的問題能夠激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)將復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的有趣之處，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是問題和思路的教學(xué)，在高中數(shù)學(xué)課堂中教師常常會(huì)提問學(xué)生，但很少注意提問的方式方法，更沒有深入了解提問的藝術(shù)，因此收效甚微。對(duì)此，教師需要學(xué)習(xí)提問的技巧，讓問題激發(fā)學(xué)生探索的欲望。例如，在進(jìn)行“余弦定理”部分的教學(xué)時(shí)，可以首先對(duì)學(xué)生提出：直角三角形的三條邊具有什么關(guān)系？學(xué)生們會(huì)想到a2+b2=c2。然后再緊接著提出：非直角三角形的三條邊有什么關(guān)系呢？能不能將直角三角形的三邊關(guān)系通過變化應(yīng)用到非直角三角形中呢？這種提問方式通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)過并掌握的問題延伸到新的問題，能夠降低學(xué)生的畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣自然提升，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所提高。

三、采用多樣化的教學(xué)方式

（一）故事教學(xué)法

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)固定為“教師講，學(xué)生聽”的模式，而這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低的主要原因。在這種教學(xué)模式下，課堂氣氛壓抑，學(xué)生對(duì)于長篇大論的講解難以長時(shí)間集中注意力，并且在整個(gè)過程中學(xué)生的參與度較低，對(duì)知識(shí)的掌握不深刻?？紤]到高中學(xué)生面臨的較大學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化，降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行“等比數(shù)列”的教學(xué)時(shí)，可以將知識(shí)和問題融入到故事中，例如：印度人西塔發(fā)明了國際象棋，國王準(zhǔn)備了許多金銀想要賞賜他，但他卻說只想要幾粒麥子，國王欣然答應(yīng)，并讓下人按照西塔的要求準(zhǔn)備麥子。他的要求是：在棋盤的第一格放1粒麥子，在第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，并依次進(jìn)行，保證后一格麥子的數(shù)量是前一格的2倍，直至將整個(gè)棋盤放滿。但下人卻向國王稟報(bào)，倉庫里的麥子都用光了也沒能將棋盤放滿，這是為什么呢？誰能夠算出棋盤中到底能放下多少粒麥子呢？在這一有趣故事的引導(dǎo)下，學(xué)生們的興趣被充分激發(fā)，都積極參與計(jì)算，而此時(shí)也營造出了活躍的課堂氛圍，可謂是一舉多得。[2]

（二）情境教學(xué)法

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實(shí)際能力，解決生活中的實(shí)際問題。對(duì)此，教師可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更具體的認(rèn)識(shí)，了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而提升學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有許多和生活相關(guān)的知識(shí)，需要教師將內(nèi)容稍加變換，以學(xué)生最易理解的方式將知識(shí)呈現(xiàn)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)“不等式”時(shí)，教師可以利用身邊的事物和環(huán)境創(chuàng)造情境，例如：在學(xué)校外有一片長方形的草坪，草坪的長和寬分別為5米和12米，想要在草坪中放置兩個(gè)噴水器，每個(gè)噴水器的噴水直徑為4米，需要怎樣放置噴水器才能保證最大的噴水面積呢？然后讓學(xué)生將不等式的知識(shí)應(yīng)用到此情境問題當(dāng)中。通過讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的實(shí)用性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

總而言之，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師為了提高升學(xué)率，提高學(xué)生成績，給學(xué)生安排大量學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在這種教學(xué)模式下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越發(fā)抵觸，學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低，效果適得其反。因此，教師必須反思自身在教學(xué)中的不足，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上積極參與學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅梅.淺談如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013.

[2]劉靜.淺談如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2011.endprint