王澤友

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是眾多教育專家關(guān)注的項目?，F(xiàn)如今，核心素養(yǎng)的提出再次為教育培養(yǎng)的真正意義打上了一個大的問號。在信息大數(shù)據(jù)時代進(jìn)步下，人類社會不斷地在面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在研究核心素養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐這一問題上應(yīng)多倡導(dǎo)新穎的教學(xué)方式、改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、培養(yǎng)新進(jìn)的師資隊伍，以注重核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)的核心概念及提供運用數(shù)學(xué)思維等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐研究

一、前言

自深化改革教育理念推崇以來，“核心素養(yǎng)”的提出一直倍受教育領(lǐng)域廣泛的關(guān)注。“核心素養(yǎng)”旨在學(xué)生受教育的同時能夠得到綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生擁有今后能更好適應(yīng)社會的全方面能力，也為今后素質(zhì)教育的延伸奠定了深厚基礎(chǔ)。我們經(jīng)常研究探討：什么叫核心素養(yǎng)？這是一個理論性的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)核心中包含了抽象、推理、運算、分析等相關(guān)能力；那又如何培育核心素養(yǎng)？這就完全是有關(guān)教學(xué)實踐的問題，如何讓學(xué)生在課堂中擅于思考、增強體驗、勇于表達(dá)觀點正是我們的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。兩者問題的結(jié)果融合正是從核心素養(yǎng)的角度判斷小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。接下來本文將針對基于核心素養(yǎng)視角下如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效對策進(jìn)行闡述。

二、基于核心素養(yǎng)視角下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效對策

1.引導(dǎo)學(xué)生從案例分析中自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備一些課本案例和相關(guān)習(xí)題，鼓勵學(xué)生在沒有了解其運算公式和方法前自主探究，發(fā)散思維，自行對比課本案例內(nèi)容進(jìn)行解答習(xí)題。學(xué)生在解題過程中一定會遇到困難，教師此時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生翻開課本尋找對應(yīng)知識點進(jìn)行參考應(yīng)用，進(jìn)行再思考。接著教師便可根據(jù)實際情況組織分組討論，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)分析思路，總結(jié)出最后的解題答案，討論完畢后教師逐一邀請小組代表分享得出的答案。在這個過程中，無論學(xué)生回答滿意與否教師都應(yīng)提出表揚，之后教師再以引導(dǎo)者的角色對每個小組的解答思路進(jìn)行整合再加之梳理。以此便能從核心素養(yǎng)的視角下對學(xué)生自主思考能力和解題能力有所培養(yǎng)。

2.突出學(xué)生的主體作用，進(jìn)行適當(dāng)點撥

余文森先生曾經(jīng)提過：“教服務(wù)于學(xué)，沒有學(xué)何來教，學(xué)是教之根本?！币虼?，學(xué)生和教師的存在是相輔相成的。從核心素養(yǎng)視角下分析，在強調(diào)教師教學(xué)質(zhì)量提升的同時，首先應(yīng)做到“以人為本”，將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，加之配合教師優(yōu)良的教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能有所提升，從而打造出一座以核心素養(yǎng)為主旨的教學(xué)殿堂。小學(xué)數(shù)學(xué)知識偏向抽象化和模式化，要想構(gòu)建基于核心素養(yǎng)視角下的高效數(shù)學(xué)課堂，首先應(yīng)對建模的基礎(chǔ)教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)，并融合生活實際和真實案例，去偽存真、拂塵見金，使學(xué)生漸漸對數(shù)學(xué)模型的理解和應(yīng)用有深刻的認(rèn)識和理解。

3.根據(jù)實際情況，制定分層次的教學(xué)任務(wù)

為了確保小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的提升，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則，實現(xiàn)新穎有效的教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)教學(xué)模式分為三個任務(wù)去實施：制定任務(wù)、實施任務(wù)、總結(jié)任務(wù)。制定任務(wù)，在明確“核心素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)的前提下，利用當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)人物、教學(xué)器材來實施教學(xué)情景，確保教學(xué)任務(wù)的真實可靠性，結(jié)合小學(xué)生的特點來制定不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)；實施任務(wù)，教師應(yīng)幫助學(xué)生完成初步的簡單數(shù)學(xué)運算任務(wù)，善于鼓勵學(xué)生多問多答，結(jié)合每位學(xué)生不同的困難點進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生在這一任務(wù)中展現(xiàn)自我，能夠主動圍繞問題溝通互動，在這基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生分組來完成任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動探討任務(wù)中心點，深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到良好有效的學(xué)習(xí)成果；總結(jié)任務(wù)，在每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，鼓勵學(xué)生大膽分享各自的學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)到的知識盡快運用到生活實踐中，通過樂此不疲的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在不斷的練習(xí)和探討中落實對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正目標(biāo)。

4.提升實踐動手能力，獲得真理知識

核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)教學(xué)原理性的知識點特別多，這些看似簡單的原理公式背后都有源遠(yuǎn)流長的智慧結(jié)晶。教師可以在教學(xué)原理的學(xué)習(xí)過程中，分享相關(guān)知識點的歷史背景和發(fā)源，然后鼓勵學(xué)生們自己設(shè)計相關(guān)實驗，通過實踐演練得出計算方法和檢驗公式的正確性。教師安排一定的實踐活動，不僅說明了數(shù)學(xué)知識是經(jīng)過計算和檢驗之后精煉而來的，更是讓學(xué)生親身體驗了自主獲得知識的快樂，有利于發(fā)展學(xué)生的開放性思維。教師還可以選擇一些開放性或者稍有困難的問題供學(xué)生們課下研討，畢竟自己摸索出來的結(jié)果和過程才是最重要的。實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過不斷的實踐才能更全面地獲得數(shù)學(xué)知識中的核心真理，強化小學(xué)生實踐動手能力是核心素養(yǎng)下教學(xué)實踐的重要手段。也正因為如此，小學(xué)生實踐動手能力的增強有利于提高他們在今后的社會工作中解決問題的思維能力，增強社會工作的實踐能力。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的下位概念，從科學(xué)角度而言，教學(xué)應(yīng)是為提升素養(yǎng)而教，而不是為了學(xué)科而教，只有穩(wěn)固小學(xué)生數(shù)學(xué)的核心能力，才能在今后的數(shù)學(xué)生涯中快速解決更多的數(shù)學(xué)難題，并能在擁有縝密數(shù)學(xué)思維的同時還能訓(xùn)練出解決其他共性問題的能力?？偠灾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)方法和教學(xué)理念還應(yīng)不斷地創(chuàng)新和改革，將核心素養(yǎng)理念靈活地滲入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，不僅能使數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)得以體現(xiàn)，同時豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)文化，促進(jìn)師生和諧共處、攜手并進(jìn)的美好局面。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 李琴芳endprint