【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)越來(lái)越提倡素質(zhì)教育，在高校教育中的根本任務(wù)是能夠培養(yǎng)出更多社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才，這將對(duì)高校心理學(xué)教育的開(kāi)展起到較大的影響，針對(duì)心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)重視盡快解決，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。本文將對(duì)高校加強(qiáng)心理學(xué)教育的必要性進(jìn)行分析，并對(duì)心理學(xué)教育過(guò)程中存在的主要問(wèn)題及加強(qiáng)途徑加以闡述。

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生；心理學(xué)教育；教育目標(biāo)

世界衛(wèi)生組織中對(duì)健康的定義為：不僅是身體處于一種完滿狀態(tài)，在精神上也應(yīng)如此。這種精神上的完滿狀態(tài)主要指的就是心理健康。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)自身的身體情況逐漸重視起來(lái)，對(duì)心理學(xué)的關(guān)注度也不斷提升，高校作為人才的塑造基地，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格心智的鍛煉，采取正確合理的方式加強(qiáng)高校學(xué)生的心理學(xué)教育。

一、高校加強(qiáng)心理學(xué)教育的必要性

1.有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才

當(dāng)今時(shí)代各國(guó)之間激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，其本質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而教育作為人才培養(yǎng)的重要途徑，將對(duì)其提出更高的要求。對(duì)此，各國(guó)紛紛制定出各種教育改革措施，不僅要求其能夠培養(yǎng)出綜合性的專業(yè)人才，同時(shí)還要求其培養(yǎng)的人才能夠世界通用，能夠符合新時(shí)期的社會(huì)需求，具有豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，敢于競(jìng)爭(zhēng)，善于合作，這些品質(zhì)都與良好的心理素質(zhì)息息相關(guān)。目前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，生活節(jié)奏加快，人與人之間的溝通和交流減少，致使人們普遍感到較大的生活壓力，容易引發(fā)各種心理疾病。大學(xué)生處于人生的青春期，身體和心理還處于不斷發(fā)育的過(guò)程中，當(dāng)面對(duì)社會(huì)各方面壓力時(shí)，將會(huì)影響到其三觀的形成，因此，高校加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理學(xué)教育十分必要。

2.有利于開(kāi)展學(xué)生工作

加強(qiáng)心理學(xué)教育力度，有利于開(kāi)展學(xué)生工作，從而解決學(xué)生的心理問(wèn)題。但是目前高校中從事心理健康方面的專業(yè)人員十分短缺，因此。高校的心理健康咨詢問(wèn)題普遍由思想政治工作者來(lái)替代。這樣做一方面能夠利用工作者自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生在生活或者學(xué)習(xí)中遇到的就業(yè)、戀愛(ài)等方面的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和開(kāi)解，另一方面還能夠了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題[1]。

二、高校心理學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題

心理學(xué)作為高校中的一門新學(xué)科，近年來(lái)發(fā)展迅速，在我國(guó)各大高校中普遍開(kāi)展。雖然發(fā)展勢(shì)頭在不斷上升，但由于我國(guó)對(duì)此學(xué)科的涉及較晚，因此，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、整體教學(xué)水平方面都略顯不足，主要存在以下幾方面問(wèn)題。

1.對(duì)心理學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不同

高校中開(kāi)展的心理學(xué)課程主要包括心理教學(xué)、心理監(jiān)測(cè)以及心理咨詢等內(nèi)容。目前，我國(guó)各高校中存在對(duì)心理學(xué)教育認(rèn)識(shí)程度不同的問(wèn)題，尤其是在心理監(jiān)測(cè)和咨詢方面，由于是在課后進(jìn)行，因此對(duì)其的重視程度較少。在具體的教學(xué)過(guò)程中，部分高校單純的偏向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和就業(yè)問(wèn)題的教育，而忽視了成功案例的應(yīng)用以及心理學(xué)教育。還有部分高校為了應(yīng)對(duì)檢查而開(kāi)設(shè)了心理學(xué)課程，但其本質(zhì)只是流于形式，并沒(méi)有將心理學(xué)的精髓真正的貫徹落實(shí)到學(xué)生當(dāng)中，使心理學(xué)課程作用難以得到有效發(fā)揮。

2.教學(xué)方式落后守舊

心理學(xué)作為一門新型課程，在教學(xué)中注重的是理論與實(shí)踐相結(jié)合。但是，目前部分高校在進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)時(shí)，只是單純的重視理論知識(shí)的講解，忽視了實(shí)踐的重要性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師講授的心理學(xué)內(nèi)容更新緩慢，且缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，說(shuō)教式教學(xué)使得學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，不能夠?qū)崿F(xiàn)與教師的交流互動(dòng)。此外，部分學(xué)校沒(méi)有充分意識(shí)到心理學(xué)的重要性，將其設(shè)置成選修學(xué)科，要求教師能夠完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生獲得相應(yīng)學(xué)分即可，因此，在教師和學(xué)生心中對(duì)此學(xué)科的重視程度較差，教學(xué)效果必然不夠明顯。

3.部分學(xué)生對(duì)心理學(xué)具有抵觸情緒

由于學(xué)生所處的家庭背景、個(gè)人經(jīng)歷等各不相同，因此，在對(duì)心理學(xué)的感性認(rèn)識(shí)方面也具有較大的差別。部分學(xué)生自身存在一種心理暗示，認(rèn)為只有具有心理問(wèn)題的學(xué)生才應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)。雖然部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理學(xué)課程，并且設(shè)立了心理咨詢室等，但是很少有學(xué)生原意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和咨詢。此外，部分學(xué)生對(duì)心理學(xué)具有較強(qiáng)的抵觸情緒，害怕被同學(xué)歧視，不能夠直面自己的心理問(wèn)題，這將不利于心理學(xué)的有效開(kāi)展，同時(shí)也使學(xué)生自身的心理問(wèn)題得不到良好的預(yù)防和解決[2]。

三、加強(qiáng)高校心理學(xué)教育的途徑分析

目前，各大高校中已經(jīng)陸續(xù)的開(kāi)展了心理學(xué)教育課程，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中將不可避免的遇到較多問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)從不同角度進(jìn)行解決，使教師和學(xué)生都能夠深刻清楚的認(rèn)識(shí)到心理學(xué)教育的意義。高校要想有效加強(qiáng)心理學(xué)教育可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.根據(jù)學(xué)生的需求，提升心理學(xué)教育的實(shí)效性

心理學(xué)教育應(yīng)以滿足大學(xué)生的心理需求，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看其是否能夠?qū)Υ髮W(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有效的預(yù)防和解決?？茖W(xué)有效的心理健康教育，應(yīng)與大學(xué)生的心理健康規(guī)律相符合，并且注重大學(xué)生的生活、情感以及工作等多個(gè)方面的需求。心理學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)用性，能夠讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的教育，學(xué)到更多心理學(xué)知識(shí)，并且能夠?qū)π睦韺W(xué)的原理進(jìn)行靈活的運(yùn)用，進(jìn)行自我減壓、自我調(diào)節(jié)，從而保障自身的身心健康。此外，學(xué)校還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理情況建立健康檔案，從而對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行全面了解。

2.促進(jìn)教師的教學(xué)形式

部分高校中仍然延用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行心理學(xué)教育，存在教學(xué)形式單一、落后的問(wèn)題，在新時(shí)期背景下，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)形式的改革創(chuàng)新，打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)中，應(yīng)從大學(xué)生心理健康特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生心理健康發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同的興趣特征開(kāi)展有針對(duì)性的心理課程，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性都得到較大的提升。同時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一化的教學(xué)方式，積極引入案例分析、錄像、小組討論等多種教學(xué)形式到課堂中，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。此外，教師還可以打破地域限制，將學(xué)生帶離課堂，到校外進(jìn)行心理學(xué)課程的講解，組織學(xué)生進(jìn)行一些社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生能夠貼近社會(huì)，進(jìn)而了解社會(huì)。endprint

3.加強(qiáng)心理學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

目前，高校開(kāi)展的心理學(xué)教育中存在專業(yè)教師人才嚴(yán)重缺失的問(wèn)題，對(duì)此，高校一方面應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)的投入，聘請(qǐng)眾多接受過(guò)專業(yè)心理學(xué)訓(xùn)練以及擁有較高素質(zhì)的教師人才投入到心理學(xué)教育當(dāng)中，從而保障學(xué)校心理學(xué)教學(xué)水平和體系的完整和健全。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建設(shè)，針對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施不足等問(wèn)題進(jìn)行積極的解決，并且派遣學(xué)校的教師到校外進(jìn)行交流和實(shí)踐，從而總結(jié)從大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)投入到教學(xué)當(dāng)中。此外，對(duì)國(guó)際的心理學(xué)動(dòng)態(tài)也應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注力度，促進(jìn)國(guó)際各校之間對(duì)心理學(xué)研究方面的交流和借鑒。

4.構(gòu)建心理健康教育輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)

高校應(yīng)積極構(gòu)建校內(nèi)心理健康教育輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，成立心理健康教育工作小組，使其在網(wǎng)絡(luò)中以建立心靈驛站的方式開(kāi)展心理健康教育，并且根據(jù)學(xué)生的需要成立三級(jí)心理健康預(yù)防組織。第一級(jí)是由校內(nèi)心理健康小組以及心理教育中心構(gòu)成。第二級(jí)是由具有專業(yè)學(xué)生心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的教師組成的心靈驛站、心理咨詢室等。第三級(jí)是在學(xué)生中成立的心理社團(tuán)，由每個(gè)班級(jí)中的心理委員擔(dān)任，對(duì)學(xué)校的心理部門負(fù)責(zé)，從而保證學(xué)生的心理健康問(wèn)題能夠得到及時(shí)有效的防治[3]。

5.教師加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通和交流

高校學(xué)生由于其心理和生理方面都處于發(fā)展階段，需要得到教師充分的尊重、理解和關(guān)愛(ài)。許多高校學(xué)生中存在的問(wèn)題都不是偶然的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，因此對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的解決也需要時(shí)間，不可能一蹴而就，也不是單純的依靠斥責(zé)、處分等就能夠徹底解決的。因此，教師在日常的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)多一份傾聽(tīng)，少一份指責(zé)，給學(xué)生充分的理解和情感支持，讓學(xué)生能夠得到教師的肯定，在肯定中體驗(yàn)自尊和榮譽(yù)，從而實(shí)現(xiàn)其個(gè)性的完善。此外，學(xué)校還應(yīng)多為學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生們能夠充分體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，例如舉辦演講大賽、創(chuàng)意大賽、詩(shī)詞大賽等，讓學(xué)生的才華和技能都能夠得以充分發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和實(shí)際情況，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，實(shí)施多元化的培養(yǎng)方式，從課堂參與到集體活動(dòng)，提升學(xué)生的組織策劃能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生走出心理陰影，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，重拾樂(lè)觀與自信。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想有效的提升高校學(xué)生的心理健康水平，則首先需要積極開(kāi)展心理學(xué)教育課程，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康教育。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通和交流，了解國(guó)際心理學(xué)研究現(xiàn)狀，并且將提升教育的有效措施應(yīng)用到本校的心理學(xué)教育當(dāng)中，從而使高校學(xué)生能夠得到健康的心理發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李煥玲.心理健康教育課程對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)作用研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

贠蕓（1987.1～ ），女，河南鄭州人，碩士研究生，助教，研究方向：臨床心理咨詢與治療。endprint