李尊城

【摘 要】作文教學一直以來都是初中語文教學中的一個大難題，特別是農(nóng)村中學的學生，閱讀量少，詞語積累基礎(chǔ)差，自小又缺乏適時適當?shù)挠^察體驗訓練，因而農(nóng)村中學學生作文水平普遍較低。所以我認為要想在初中三年里有效地提高初中學生的作文水平，教師須針對學生不同的知識水平以及認知能力水平設(shè)計一些具體的系統(tǒng)的作文訓練方法。

【關(guān)鍵詞】作文教學；文字表達；寫作習慣；認知能力

在初中語文作文教學中，最大的難度莫過于學生怕作文，厭作文，學生覺得寫作太難，咬半天筆頭，才蹦出百來個字，要湊夠要求字數(shù)，那已經(jīng)是“白頭搔更短”了。教師又總覺得學生寫出的文章幼稚，不堪入目，評改時就簡單隨便。因此在作文的教學中形成了一個學生不想寫，教師也不悉心指導幫助的惡性循環(huán)。經(jīng)過這幾年的作文教學經(jīng)驗，我認為可以在以下幾個方面對作文教學進行嘗試。

一、降低寫作要求，培養(yǎng)學生寫作興趣

任何學習都是一個循序漸進的過程，教師不能單憑講過一兩遍寫作的方法，就要求學生能寫出高水平的文章來。特別是對于剛上初中的學生來說，一篇文章得寫那么多字，花的時間又多，他們往往會缺乏寫下去的耐心，而跑去看電視或玩手機了。因此在小升初的開始階段，不妨對他們作文要求降低些，凡是能流暢地表達，能有詳有略，較為完整的敘述一件事，就應(yīng)該得到高分，提出表揚。這個很重要，多次的表揚與鼓勵能激發(fā)起學生寫作的積極性。錢夢龍認為：學生作文不是文學創(chuàng)作，要在作文訓練中區(qū)分開來。在習作過程中教師要降低作文要求，多通過表揚與肯定，使他們能在寫作中獲得成就感，從而激發(fā)起寫作的欲望與興趣。興趣就是最好的方法。興趣使得學生能主動的寫作，甚至主動找老師請求指導評析，這個時候教師再對他們的寫作方法上進行指導，逐步提高對學生習作的要求，這樣就進入到一個學生樂意寫，教師喜歡教的良性的教學循環(huán)中?，F(xiàn)在在我任教的兩個班級中，常有學生在課間或是放學后來找我點評他們的習作，他們在完成老師布置的作文任務(wù)之余，還自覺進行課外練筆，他們會在教室里一起分享閱讀體驗，一起交流寫作的心得體會，他們的作文水平在不斷的提高，這一切得益于他們內(nèi)心對寫作真正的喜愛。

二、日記式片段習作，養(yǎng)成學生寫作習慣

很多教師會要求學生每周寫兩篇周記進行習作訓練，無疑這是一個能提高學生作文水平的好方法，作文要多寫多練才能得到提高，單純依靠每一單元的一篇大作文訓練是不夠的。但這并不是一個有效的方法，事實上是兩篇等同于大作文的周記占去學生大量的時間，他們在周末苦苦構(gòu)思寫作，很多學生并沒有能按時完成周記，即便是基礎(chǔ)較好的學生，也常常抱怨，要寫好兩篇周記已是絞盡腦汁，黔驢技窮。學生對寫作的恐懼和厭惡其實就源自于寫作要求篇幅長，需要很大的耐性，這個剛好是初中學生最缺少的。因此在日常寫作訓練中，我主張要求學生每天寫一片段，以日記體的形式呈現(xiàn)。片段式習作訓練字數(shù)要求200字左右，內(nèi)容要求自由，可敘事，可抒情，可寫景，可議論，還可以進行專項訓練。比如我會在初一上半學期選5～6周要求學生的片段寫作訓練以寫景為主，教會他們觀察事物描寫事物的方法，我會帶著同學們走進自然，到操場、生物園、學校荷花池，讓他們感受自然，領(lǐng)略美景，引導他們注意觀察身邊的事物，把身邊的美好事物與自己的心緒結(jié)合轉(zhuǎn)變成文字記錄下來。這種訓練非常有效，如今我兩個班的學生作文景物描寫往往是亮點，為整篇作文增色不少。而當學生進入到初二，有了初步判斷的能力，我會在上半學期選取4～5周要求學生的片段寫作訓練以評議為主，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，就生活中身邊發(fā)生的小事，或社會上的某些現(xiàn)象，表達自己的見解，從而提高說理議論能力。更為重要的是這種方式能消除學生對寫作的恐懼，有利于養(yǎng)成學生寫作的習慣，葉圣陶說過：“閱讀和寫作都是人生的行為，凡是行為必須養(yǎng)成習慣才行?！钡沧鲆患拢纬闪肆晳T，即事半功倍，離成功不遠了。學生在片段習作中，慢慢摸索到了寫作的方法，習慣于每天用文字去表達自己的情緒與情感，習慣于把每天觀察到的生活中的點滴，把每一天對生活的思考寫下來，使寫作變成了自己每天必須做、不做不舒服的事情。這樣我們就不用愁學生作文寫不好了。

三、自改自評，互改互評

傳統(tǒng)的作文評改方法都是學生交上來，教師在本子上寫下自己的意見與點評，這種方法的缺陷在于學生往往只關(guān)心分數(shù)而不在乎作文出現(xiàn)了什么問題，需要怎么改？這樣教師的評改所起的作用就不大了。因此教師可作出這樣的要求，學生在完成習作后，要求學生自己先作出點評，對自己的習作做一個簡單的分析，也可以同學間互相寫評語?？赡苡行├蠋煏|(zhì)疑學生的能力，學生能評？我們要信任學生，把好文章的標準告訴學生，比如好文章是要有鮮活的人物形象的，于是就要求學生在自評或互評時要留意這篇文章對人物的描寫是否詳盡細致，又使用了哪些人物描寫方法？我相信這些學生是能做到的。當然，在開始的時候，教師要教會學生從哪些方面去審閱自己的習作。我剛開始施行自改自評，互改互評的時候，也聽到了學生的抱怨：不會改，寫都不會，怎么改？正因為不會，才學。我鼓勵學生，只要按照老師給的方法去評閱，你也能品評自己的或別人的文章。我開始的要求是學生不寫自評或互評的，老師就不對你的文章進行點評，逼著學生去學會自己審閱自己的文章。

學生一開始寫的自評或互評相對簡單，但一個學期下來，不用我要求，他們寫好作文后都會自己寫下點評意見，或叫同學幫忙寫上互評意見。這種方式有助于學生自我檢視寫作的目的與態(tài)度以及所運用的寫作技巧，他會在反思中提高自己的寫作水平，而同學間互改交流不僅能擴大學生寫作的角度與視野，還形成班級良好的寫作氛圍，這些都會有效地提高學生寫作的興致與水平。

作文教學雖然難度大，但只要能注重方式方法，多從學生實際情況，包括語文知識基礎(chǔ)，個體接受能力水平等出發(fā)，關(guān)注學生學習習作的過程，多鼓勵，少責備，循序漸進，悉心教導，我相信我們能在初中三年里，能把學生的作文能力水平穩(wěn)步地有效地提升到一定的高度。

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