劉震

摘要：新課程改革猶如一縷縷春風(fēng)吹遍了整個(gè)校園，然而中學(xué)作文教學(xué)卻舉步維艱，學(xué)生一上作文課就皺著眉頭，作為語文教師的我們也覺得作文教學(xué)面臨困境，使作文教學(xué)早日走出困境已是當(dāng)務(wù)之急，也是我們每一個(gè)語文教師的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：注重積累；注意審題；激發(fā)想象；作文評(píng)改

談起作文教學(xué)，我想在我們?cè)S多語文教師的心中可能是個(gè)難點(diǎn)。然而我們也不能回避。因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。正如葉圣陶先生所說：“就學(xué)生說，作文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的成績、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以及思想品德的綜合表現(xiàn)。”這些都迫使我們，應(yīng)盡快改進(jìn)作文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生步入正軌。那么怎樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生呢？本人談以下看法：

一、要求學(xué)生做好積累，掌握寫作素材。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！边@話不假，學(xué)生腦中如果沒有好的素材，寫作文就像擠牙膏一樣，皺著眉頭，想一句寫一句，寫出來的文章不是前言不搭后語，顯得笨拙，就是思路不清晰。那么怎樣才能做好積累呢？我想應(yīng)要求學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：

（一） 注意觀察，尋找生活積累。

其實(shí)，如果我們做一個(gè)有心人的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活處處有語文。如果說作文是朵花，那么，它是盛開在生活的土壤之上的花。20世紀(jì)80年代，葉圣陶先生就在《作文論》中明確指出：“我們要記著，作文這件事離不開 生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著充實(shí)的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方案。”因此，盡可能地充實(shí)自己的生活。如參加研究性學(xué)習(xí)，小記者活動(dòng)，盡可能多讀書讀報(bào)，有選擇地收看電視節(jié)目，增加閱歷和人生體驗(yàn)，都能夠自己的寫作積累好的素材。

（二）積累好的詩句、名言、名人事例，為文章增添色彩。

我在自己的學(xué)生習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)許多習(xí)作語言干癟、口語化太濃，這些都是不注重語言積累的表現(xiàn)。而也有些學(xué)生能在自己的文章中使用幾句詩，在議論文中恰到好處運(yùn)用名人事例，就能給讀者留下不一般的味道。如有個(gè)學(xué)生在寫《感悟母愛》時(shí)，結(jié)尾處運(yùn)用了“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”不僅起到了點(diǎn)題的作用，還為文章增添了色彩。有個(gè)學(xué)生在寫《語文從我身邊輕輕走過》中，運(yùn)用“大漠孤煙孤煙直，長河落日?qǐng)A”、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”等詩句，讓人感到文章的詩情畫意。寫《失敗與成功》，個(gè)別學(xué)生運(yùn)用林肯一生中失敗的例子，為文章的觀點(diǎn)增添了說服力。這些都是學(xué)生平時(shí)做好積累得到的結(jié)果。

二、教會(huì)學(xué)生合理的審題方法，使文章重點(diǎn)突出。

我們?cè)诟淖魑臅r(shí)常常搖頭嘆息，不禁為學(xué)生的偏題離題，不能抓住文章重點(diǎn)來寫，文體不合乎要求而頭痛。其實(shí)這些都是學(xué)生審題不清的表現(xiàn)，那么在這方面我們就要加強(qiáng)引導(dǎo)。怎樣才能審好題呢？我想應(yīng)從以下三個(gè)方面來做：

（一）擴(kuò)縮法：就是將字?jǐn)?shù)較少的題目加上適當(dāng)?shù)南拗菩缘恼Z言，使之變得具體易寫；將字?jǐn)?shù)較多的作文題目壓縮，抽出主干詞或中心詞。

（二）標(biāo)志法：就是通過辨識(shí)題目中標(biāo)示文體的詞語來明確作文的體裁，如《我感受最深的一件事》《記一次植樹活動(dòng)》《我的同桌》像這些明顯有標(biāo)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、實(shí)踐、景物的，應(yīng)寫成記敘文；文題中出現(xiàn)“談、說、議、評(píng)、析、讀、感、啟迪、啟示體會(huì)”等字眼的一般要寫成議論文；文題中出現(xiàn)“贊、美、綠、我愛 ”等字眼的， 則要寫成抒情散文。

（三）尋“睛”法：就是尋找作文題的“題眼”，題目中的關(guān)鍵字眼。若題目是偏正結(jié)構(gòu)，題眼大多在偏的部分，如《難忘那張臉》，

“難忘”；是題眼；<<我感受最深的一件事》，“最深”是題眼 ，若是獨(dú)用某個(gè)詞作題目，那么該詞就是題眼，就要抓住本質(zhì)特點(diǎn)，或?qū)懗鏊南笳饕饬x，或?qū)懗鏊谋扔饕饬x，抓住了題眼來寫，就不會(huì)偏離題目要求，也能抓住重點(diǎn)來寫了。

三、改變作文評(píng)改方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

新《課標(biāo)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)的結(jié)合。”新《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！蔽覀?cè)诹?xí)作評(píng)改教學(xué)實(shí)踐中將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，使全體學(xué)生參與了評(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)自己和被別人評(píng)價(jià)的活動(dòng)，使每位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)地位。

（一）、師評(píng)

眾所周知：中考作文是限時(shí)作文。而我們的學(xué)生，作文題目一出，還要磨蹭很長時(shí)間才能寫出來，所以我們平時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi) 完成作文的能力。當(dāng)堂收上來，并以最快的速度評(píng)出來，并給作文打個(gè)等級(jí)，然后以好、中、差的形式挑出在各方面典型（包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）的文章讓學(xué)生自己朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽，并能客觀地說出自己對(duì)該文的看法，甚至提出自己的修改意見。這樣下來，該生就能以最快的速度發(fā)現(xiàn)自己作文中的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而在下一次行文時(shí)將缺點(diǎn)改進(jìn)，優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)。

（二）自評(píng)自改

葉圣陶說：“文章寫好之后，最好是念一兩遍 ……要念起來上口，聽起來順耳?！眳问缦嬉仓赋觯骸皻w納一句話，語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”那么在學(xué)生寫好作文后，教師不能急于收，應(yīng)讓他們自己反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，反復(fù)修改，直到自己比較滿意。

（三）互評(píng)互改

互評(píng)互改有利于促進(jìn)學(xué)生的相互了解與合作，共同提高寫作、評(píng)判與鑒賞水平。然而教師在這個(gè)過程中不能袖手旁觀，應(yīng)作為學(xué)生互評(píng)互改過程中的組織者、參與者和最高的公正的評(píng)判者。

作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它的根本目的是教會(huì)學(xué)生如何寫文章，作文教學(xué)又是個(gè)非常艱辛的過程，作為語文教師的我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。我們應(yīng)不畏艱辛，開拓前進(jìn)，使初中語文作文教學(xué)呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]《葉圣陶論語文教育》河南教育出版社1986年版

[2]葉圣陶《作文論》

[3]國家教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[4]顧振彪《關(guān)于新課標(biāo)中寫作的對(duì)話》endprint