羅晨

羅 晨，重慶市第一中學教師。

關(guān)于中學階段文言文的教學，論者頗多。從文言文的教學理念，到教學內(nèi)容和教學法都有著廣泛的討論。而在翻看眾多的關(guān)乎文言教學的論著和論文之中，筆者發(fā)現(xiàn)，中學語文文言文教學之中“重言輕文”的現(xiàn)象幾乎被每一個論及文言文教學的作者給作為靶子，用批判這種普遍的現(xiàn)象從而得出自己的立論。總結(jié)歸納起來，大概有如下幾類：

一、認為傳統(tǒng)中學語文文言教學中對于字詞過于重視，而忽略了課文本身的文學價值，使得教學成為類似一種“買櫝還珠”的行為。這是個很普遍的提法，似乎已經(jīng)被廣大教師所認同，筆者不再贅述。

二、認為傳統(tǒng)中學語文文言教學逐字逐句的翻譯講解過于枯燥乏味，應(yīng)該用更加有趣的方式以提高學生的學習興趣。清華附中趙謙翔老師提出所謂“綠色文言教學”，要求文言教學的核心在于“熟讀精思”。[1]廣西河池市大化縣實驗中的韋學軍老師在他的文章《文言教學“趣”中求》的文章中就提出了：“導(dǎo)入激趣”、“競賽生趣”、“編演劇本”、“角色互換”和“輔助課件”這五種“有趣的方法”。[2]

三、認為傳統(tǒng)中學文言教學中的逐字翻譯對于學生了解課文內(nèi)容的實際效果并不好，真正是“事倍功倍”的教學。因此，就有如江蘇興化中學的趙長河老師在《以現(xiàn)代語言激活文言教學——我教〈阿房宮賦〉》一文中提出他的教學理念，即“以現(xiàn)代語言激活文言教學”的靈感來源是看了中央電視臺科教頻道的《百家講壇》欄目得到的啟發(fā)，他說：“央視‘百家講壇開創(chuàng)了一個以現(xiàn)代言語實踐激活文言學習的范例。筆者聽了王立群讀《史記》，馬瑞芳講《聊齋志異》，常常自覺地緊跟著看原文，這兩種淺易文言文范本的學習由此進入到一種自然激活狀態(tài)。較之以前那種教師精心選擇、反復(fù)推薦淺易文言文閱讀的一相情愿式的激發(fā)，這樣的激活是自然高效的，是充分調(diào)動了學習主體的自覺性的，也是能兼顧文言文教學中文和言的落實的。這樣的以現(xiàn)代言語實踐激活文言學習的路徑是值得探討的文言文高效教學之路?！盵3]

當然，關(guān)于文言教學的討論還不止這些，但是，這幾種觀點都是針對現(xiàn)在普遍的文言教學現(xiàn)狀，從教學目標，教學方法和教學效果上否定了這種傳統(tǒng)的文言教學模式。

就在中學語文教學做理論研究的學者對于這種傳統(tǒng)的文言教學方法大加撻伐，把這種教學方法作為自己立論的槍靶，并且各種新穎的教學方法百花齊放地見諸報端的時候，筆者想問兩個問題：第一：為什么中學語文教學一線的老師認為學生的文言文基礎(chǔ)越來越差，越來越難教；第二：為什么在學生基礎(chǔ)差而教學方法卻“百花齊放”的今天，多數(shù)的中學一線教師仍然普遍選擇這種最為傳統(tǒng)而且被理論界批判得體無完膚的教學方法？筆者認為只有一種解釋，就是：不論是中學教學的實際學情還是中學語文教學的目的和指向，傳統(tǒng)的文言教學方式不但是合理的，而且是相對而言最為有效的。

下面，筆者將結(jié)合在實際教學經(jīng)驗闡述傳統(tǒng)文言教學的合理性。

一、學情決定教學方式

首先是歷史因素。

眾所周知，由于五四新文化運動，白話文的興起和廣泛的使用以及建國后普通話的大力推廣和運用，文言文已經(jīng)逐漸退出了實用領(lǐng)域，成為一種閱讀文獻的工具了。由于失去的使用環(huán)境，中學生的文言基礎(chǔ)幾乎可以說是一片空白。趙謙翔老師和韋學軍老師顯然在一線教學中面臨到了這一問題，因此試圖通過改變教學方式，創(chuàng)造語言環(huán)境來實現(xiàn)教學效果的提升。然而，由于課堂教學時間相較于社會交流時間實在太過于短暫，雖然近些年多有學者和一線教師提出各種所謂“創(chuàng)新”的教學法，但我們卻必須面對一個殘酷的現(xiàn)實：現(xiàn)在中學生的文言素養(yǎng)每況愈下，明顯不如八九十年代運用傳統(tǒng)文言教學法教育出的學生。

其次是初中與高中教學的斷層。

筆者在教學和調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，全國各地的中考試題，文言文部分考察的全部內(nèi)容幾乎就是教材中課文的注釋部分。學生對于文言實詞、虛詞、句式和語法根本就不需要做任何的了解和學習。而全國高考的要求卻是能夠辨析虛詞用法的差異，文言句式和語法的辨析，乃至要獨立看懂一篇文言文。初中與高中的知識幾乎沒有任何銜接，學生在初中階段所掌握的真正有用的文言知識幾乎為零。

再次是教學時間的限制。

幾乎每一個中學都會由備課組統(tǒng)一安排教學進度。而文言文的教學進度，以人教版高中語文教材必修一中的《鴻門宴》為例，這一篇長達一千八百多字的文言文，現(xiàn)在全國各地中學語文備課組的備課進度要求是三到四節(jié)課，這是普遍的教學進度。

從上面三個方面可以看到，中學生的文言基礎(chǔ)非常薄弱，而中學實際教學時間有十分有限，像《鴻門宴》這樣篇幅的文言文，實詞意義、虛詞用法、文言句式都要講清楚，三到四節(jié)課已經(jīng)十分緊張，根本沒有多余的時間進行文本文學性的解讀和分析。因此，傳統(tǒng)的字詞講讀是最符合學情的中學文言文教學方法。

二、課程標準和高考內(nèi)容決定教學內(nèi)容

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程目標”項中定位如下：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量和名篇?！盵4]很明顯，文言教學的主要目的在于“言”而非“文”。從高考實際所考察的內(nèi)容看，以重慶市2011年高考為例，文言文閱讀題閱讀的文章是[明]羅洪先《戰(zhàn)馬記》，考題如下：

8.對下列句子中加點的詞語的解釋不正確的一項是

A.即代勒所部民兵晝夜行 部：部署

B.與王素黨結(jié)避禍 黨：勾結(jié)

C.商稔公，知賊不敵 稔：熟悉

D.王命秣者加莝豆，不為止 為：因為

9.以下各組句子中，全部表現(xiàn)戰(zhàn)馬“義”的一組是

①至其戰(zhàn)馬事，有足為世戒者

②長嘶踢其扃，若告急狀

③而王意在馬，不償直，竟徒手得之endprint

④復(fù)奮首搗胸，仆之地，不省人

⑤夜且半，馬哀鳴特異

⑥自昔相傳義馬事不一二，皆言臨難能相濟也

A.①⑤⑥ B.②④⑤

C.②③⑥ D.①③④

10.下列對原文的理解和分析，不準確的一項是

A.王楨，是濟陽公的孫子。濟陽公死于靖難，王楨死于賊寇之手，他們都獲得朝廷的封贈，承擔過很多重任，在吉水以忠義之家著稱。

B.王楨任夔州府通判時，遇到荊襄的賊寇前來大肆劫掠，而夔州同知王公和軍吏曹能、柴成卻不敢出兵。危急時刻，王楨出于義憤犬吠之警兵擊賊，壯烈犧牲。

C.王楨遇難后，朋胡及家人找到了他的遺體，準備送回家鄉(xiāng)安葬，但因貧窮，只好賣行李和戰(zhàn)馬作路費。戰(zhàn)馬落入夔州同知王公手中。

D.王楨戰(zhàn)死后，他的戰(zhàn)馬狂奔三百多里夔州府報訊；在同知王公的馬槽旁，哀鳴不已，最后將仇人王公置于死地，替主人報了仇。

11.（1）把第三大題文言文閱讀材料中劃橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（7分）

①公忿忿面數(shù)之曰：“汝食朝廷祿，所主何事，忍委赤子餓虎口耶？”（3分）

②是日將歸，有物嘯于山者，商驚祝曰：“為王公耶？果爾，當三嘯止。”如其言。（4分）

（2）用余線（/）給下面的文言文斷句。（3分）

人 之 蘊 蓄 由 學 而 大 在 多 聞 前 古 圣 賢 之 言 與 行 考 跡 以 觀 其 用 察 言 以 求 其 心 識 而 得 之 以 蓄 成 其 得

（《伊川易傳》卷二《大蓄傳》）

由高考真題可以看出，第8、9兩題考察實詞的詞義，第11題考察翻譯（實詞、虛詞和語法的綜合考察），而第10題本質(zhì)上也是考察考生是否能看懂文章的大致內(nèi)容。由此可見，高考的文言文閱讀的要求同樣是在字詞，句式和文義上。

由上述論述分析可見，中學文言教學內(nèi)容著重于文言字詞、語法及相關(guān)知識的掌握不但是課程標準決定，更是由高考的考察內(nèi)容所決定的，這是最有效提高學生文言文閱讀能力和語文成績的教學方法。

三、教學效果是判斷教學方法優(yōu)劣的唯一標準

現(xiàn)在很多論者為了闡述自己的觀點，將傳統(tǒng)的文言教學方法作為靶子，借對其進行批判來立論?？墒亲屑毸伎伎梢詫⑦@些批判歸為兩類：

第一類在操作形式上做調(diào)整，如增強可讓的活躍性和趣味性，加強教師與學生的交流等等。其實這些都只是在操作層面對于傳統(tǒng)教學的修飾和完善，而教學內(nèi)容以文言字詞和語法知識為主的教學方法本質(zhì)并沒有改變。

第二類則主張應(yīng)該將文言文的藝術(shù)特色的鑒賞分析放在第一位，翻譯可以加快速度，就如上文江蘇興化中學的趙長河老師在處理文言字詞和句式語法時，采用“自然激活”，其實說到底，就是學生看著課文，老師直接將文章翻譯大致講一遍，期間穿插一些故事或任務(wù)的講解以增強趣味性。一般持這種論點的論者出于兩點立論，首先是傳統(tǒng)文言教學方式太枯燥乏味且字詞語法沒有必要講的那么細致；其次是文本應(yīng)以藝術(shù)性的講解為旨歸，不能本末倒置。可是仔細思考不難發(fā)現(xiàn)，這兩點立論必須在特定條件下才能成立。就前面一方面而言，如趙長河老師這樣的中學教師，有了相當豐厚的文言知識和理解能力，可以一邊聽《百家講壇》中教授的講解一邊看著文本，達到“自然激活”。但是作為文言基礎(chǔ)幾乎為零，而高考對于字詞句式語法的要求又頗高的高中生，這樣的教學他們能否真正理解文中每一個字詞的意義和用法，能否在考試中獲得優(yōu)秀的成績這些都是值得懷疑的。而就后一方面，幾乎要放棄字詞講讀，直接分析文本藝術(shù)特色的做法，更是只能讓學生“故事聽得起勁，考試垂頭喪氣”，并且只能讓原本文言基礎(chǔ)薄弱的高中生的文言學習雪上加霜。這就是為什么在語文文言教學方法看似“百花齊放”的學界，中學教師讓然普遍使用最為傳統(tǒng)的文言教學方法。

綜上所述，在中學語文教學這一特定條件下的文言教學效果才應(yīng)該判斷教學方法優(yōu)劣的唯一標準，而所謂“趣味”、“本末之爭”等等，都不能成為判斷文言教學方法優(yōu)劣的標準。作為中學教師，根據(jù)實際學情和考情選擇教學效果最好的教學方法無疑是對于學生乃至對于教師這個神圣的崗位最為負責的態(tài)度，而傳統(tǒng)文言教學重視字、詞、句式和語法等文言基礎(chǔ)知識的教學正是中學語文教師在教學實踐中檢驗過的最富教學效果的中學文言文教學方法。

參考文獻：

[1]趙謙翔.綠色文言教學概說？J？.人民教育：2004（11）：36-38

[2]韋學軍.文言教學“趣”中求[J].中學教學參考：2009（25）：33.

[3]趙長河.以現(xiàn)代言語實踐激活文言教學——我教《阿房宮賦》[J].語文教學通訊：高中（A），2010（12）：28-30.

[4]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003：8.endprint