姜曉坤?朱泓??李志義

摘 要：全球范圍內(nèi)掀起的新工業(yè)革命浪潮，引發(fā)了經(jīng)濟(jì)模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的革命性變化，催生了“新工科”建設(shè)的迫切需求，新工科人才需求的素質(zhì)結(jié)構(gòu)也將隨之產(chǎn)生很大變革。新工業(yè)革命背景下新工科人才素質(zhì)不僅要提升與完善人才在知識(shí)與智能方面的培養(yǎng)需求，更要注重人才品格方面的培養(yǎng)需求。本文在分析新工業(yè)革命背景下新工科人才素質(zhì)需求特征的基礎(chǔ)上，從品格、知識(shí)和智能三方面構(gòu)建了新工科人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并指出了其核心培養(yǎng)要素及培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：新工科；人才培養(yǎng)；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；新工業(yè)革命

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)新工業(yè)革命的興起，使產(chǎn)業(yè)變革不斷加速，世界各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，其發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力與發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。因此，2017年2月，針對(duì)新經(jīng)濟(jì)對(duì)工程教育的需求和挑戰(zhàn)，我國(guó)眾多高校達(dá)成了發(fā)展“新工科”的“復(fù)旦共識(shí)”：以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，并基于為以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的宗旨，緊跟新工業(yè)革命的需求，設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，培養(yǎng)一大批面向未來的新工科人才，為推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供強(qiáng)有力的人才支持，推進(jìn)我國(guó)由人才大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，以嶄新的面貌迎接新工業(yè)革命的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。這不僅是工程教育改革的當(dāng)務(wù)之急，更是工程教育發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)之策。隨著以新能源、新智能、綠色生態(tài)為標(biāo)志的新工業(yè)革命的到來，必然賦予新工科人才素質(zhì)更豐富、更立體的內(nèi)涵，推動(dòng)人才素質(zhì)需求發(fā)生重大變化。因此，新工科建設(shè)必然需要對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使新工科人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)更好地適應(yīng)和滿足、進(jìn)而引領(lǐng)未來發(fā)展需求。

一、面向新工業(yè)革命的新工科人才需求特征

全球范圍內(nèi)掀起的新一輪工程技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革浪潮，推動(dòng)與促進(jìn)了新一代信息技術(shù)、新能源、智能制造、新材料等重要產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和前沿方向的革命性突破，加速推動(dòng)新工業(yè)革命的到來；而新工業(yè)革命的到來又將進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，使全球產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈格局發(fā)生深刻變化。發(fā)達(dá)國(guó)家相繼實(shí)施“再工業(yè)化”和“制造業(yè)回歸”的戰(zhàn)略，憑借人力資本優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈高端的控制。面對(duì)這樣挑戰(zhàn)，我國(guó)應(yīng)抓住新工業(yè)革命這一機(jī)遇，充分認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命的創(chuàng)新主體在于人才。能否抓住新工業(yè)革命帶來的新一輪發(fā)展機(jī)遇、搶占人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)是一個(gè)國(guó)家是否能構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢(shì)、占據(jù)世界經(jīng)濟(jì)和工業(yè)戰(zhàn)略制高點(diǎn)的決勝關(guān)鍵。必須及時(shí)調(diào)整當(dāng)前的工科人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)面向未來的新工科人才，以推動(dòng)國(guó)家整體產(chǎn)業(yè)適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

“新工科”作為一種新的工程教育改革理念，依然需要保持其育人的本質(zhì)不動(dòng)搖，但其在新工業(yè)革命背景下，新工科人才的具體培養(yǎng)需求將發(fā)生很大的變化。只有明確新工業(yè)革命對(duì)新工科人才的需求特征，才能積極拓展和提升人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，進(jìn)一步調(diào)整新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。即，新工科人才不僅需要繼續(xù)完善知識(shí)和智能方面的培養(yǎng)，更將進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)品格方面的培養(yǎng)，從而更加全面地構(gòu)建起面向新工業(yè)革命的、立體豐富的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（1）注重塑造品格。在工科人才培養(yǎng)模式從科學(xué)范式到技術(shù)范式、再到工程范式的梯次式發(fā)展歷程中，均不斷強(qiáng)調(diào)對(duì)人才的知識(shí)與能力的培養(yǎng)，而未能足夠重視甚至可以說曾一度忽視了對(duì)人才品格方面的塑造。雖然相比起其他類型的教育，工科教育人才培養(yǎng)指向更側(cè)重于應(yīng)用，但工科教育依然屬于教育的一種，其對(duì)“育人”這一重要職能的本質(zhì)認(rèn)可應(yīng)保持亙古不變。因此，堅(jiān)持對(duì)人才在品格方面基于理性的態(tài)度予以培養(yǎng)，并保障其擁有正確的導(dǎo)向系統(tǒng)、強(qiáng)大的動(dòng)力系統(tǒng)和堅(jiān)固的保障系統(tǒng)，才能以可持續(xù)發(fā)展理念為核心對(duì)人才進(jìn)行品格塑造，擺脫“工具人”，重新以理性正視教育的本真——育“人”。

（2）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在新工業(yè)革命背景下，學(xué)科專業(yè)趨向于融合發(fā)展，新工科人才若僅擁有單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)則必然會(huì)被時(shí)代所淘汰；因此，新工業(yè)革命背景下的新工科人才需在掌握本專業(yè)的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)提前下，進(jìn)一步將相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行交叉與融合。在不斷更新所在工程學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的交叉與融合的同時(shí)，還要對(duì)應(yīng)用領(lǐng)域的新技術(shù)、新知識(shí)保持關(guān)注，更要尊重科學(xué)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)性作用，不僅需要關(guān)注對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也必須擁有相應(yīng)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)等培養(yǎng)未來行業(yè)領(lǐng)軍人物不可或缺的知識(shí)儲(chǔ)備。

（3）深化能力內(nèi)涵。工科人才的能力培養(yǎng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，主要側(cè)重于針對(duì)所在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專門技能的培養(yǎng)，對(duì)“能力”二字的理解局限在一個(gè)狹義的范圍內(nèi)，甚至可以說曲解了“能力”的內(nèi)涵——僅將其拘囿于如何不斷提升應(yīng)用技能上。然而，在新工業(yè)革命背景下，新工科人才除需進(jìn)行知識(shí)和品格培養(yǎng)外，同樣不可或缺的一方面素質(zhì)應(yīng)當(dāng)被概括為“智能”，包括“智”與“能”兩方面。即，除應(yīng)繼續(xù)深化新工科人才在能力與技能方面的培養(yǎng)外，新工業(yè)革命背景下的新工科建設(shè)還必須重視對(duì)人才“智”的培養(yǎng)，通過后天的教育和培養(yǎng)提升人才的智慧，借以增強(qiáng)對(duì)能力和技能培養(yǎng)的成效。

（4）全面提升素質(zhì)。素質(zhì)是驅(qū)動(dòng)人才產(chǎn)生各種行為表現(xiàn)的各種特征的集合，是判斷一個(gè)人能否勝任某項(xiàng)工作并決定人才培養(yǎng)水平與效果的具體表現(xiàn)，其結(jié)構(gòu)取決于需求。新工業(yè)革命背景下，新能源、新材料等在世界范圍內(nèi)引發(fā)了巨大的新變化，使得人類不得不開始選擇走創(chuàng)新、智能、清潔能源的新型工業(yè)化道路，需要大量能夠適應(yīng)以上特征的新型工科人才來實(shí)現(xiàn)。所以，新工科建設(shè)過程中對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)必須調(diào)整原有的思路，用重構(gòu)與全面提升予以回應(yīng)。

二、面向新工業(yè)革命的新工科人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)

新工科人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括品格結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。

（1）品格結(jié)構(gòu)。新工科人才的品格結(jié)構(gòu)又包含了理性的態(tài)度（培養(yǎng)起點(diǎn)），以愛國(guó)情懷、工程倫理與生態(tài)意識(shí)和辯證唯物主義方法論等為代表的正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀（定向系統(tǒng)），基于工程認(rèn)同感的自信與進(jìn)取精神、敏銳洞察力、果斷判斷力和求實(shí)精神（動(dòng)力系統(tǒng)），勤奮踏實(shí)、協(xié)作共享的品質(zhì)及耐受力與自控力（保障系統(tǒng)），四者缺一不可，相輔相成。只有四者有機(jī)結(jié)合，相互影響才能構(gòu)筑起新工科人才完善的品格結(jié)構(gòu)。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)。新工科人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)需突破傳統(tǒng)定勢(shì)的束縛，進(jìn)一步將內(nèi)涵予以完善，形成層次豐富、縱橫交織的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)（見圖1）。在縱向?qū)用妫宰匀唤缗c人類社會(huì)的基本規(guī)律為主線，借助不同的思維方式貫穿起各類知識(shí)。例如，在科學(xué)知識(shí)方面，以腦科學(xué)為生理基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)思維深入了解相應(yīng)自然科學(xué)知識(shí)，依照邏輯思維掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)（學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)辯證法和進(jìn)行數(shù)理運(yùn)算），同時(shí)還要以哲學(xué)思維為基礎(chǔ)，借助辯證思維去涉獵更寬泛的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。在橫向?qū)用妫鹿た迫瞬艖?yīng)熟練掌握所在領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)（與科學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)）、應(yīng)用知識(shí)（與技術(shù)知識(shí)相對(duì)應(yīng)）和專業(yè)知識(shí)（與工程知識(shí)相對(duì)應(yīng)）。通過以技術(shù)為手段的應(yīng)用過程，借助技術(shù)知識(shí)這一橋梁，將所掌握的科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用工程思維方法并結(jié)合工程哲學(xué)、工程倫理、工程發(fā)展史和方法論等具體內(nèi)容，共同對(duì)接到相應(yīng)的工程知識(shí)中，形成層次豐富、立體的新工科人才知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）智能結(jié)構(gòu)。新工科人才的智能結(jié)構(gòu)，包含了“智”與“能”兩部分。其中，人才個(gè)體在文化進(jìn)程中對(duì)客觀事物獨(dú)創(chuàng)的執(zhí)行力，是“智”的部分，又可稱為智慧，包含了感知、理解、記憶等因素。雖多由個(gè)體遺傳而來的先天稟賦所決定；但后天的教育培養(yǎng)也存在較大影響，良好的教育培養(yǎng)對(duì)提升個(gè)體的智慧有著積極的推進(jìn)作用。而“能”的部分包含了技能和能力兩個(gè)方面。其中，技能是針對(duì)專一技術(shù)Know-how的過程，其通過反復(fù)的非認(rèn)知實(shí)踐可以獲得，包含了聽說讀寫技能、計(jì)算機(jī)技能、外語技能等可以直觀表達(dá)人才智能的培養(yǎng)要素；而能力多由后天的認(rèn)知性實(shí)踐對(duì)其產(chǎn)生重要影響，使人才能夠進(jìn)一步挖掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)“舉一反三”，其包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自學(xué)與終身學(xué)習(xí)能力、信息能力、想象能力、決策能力等對(duì)個(gè)體智能非直觀表達(dá)的培養(yǎng)要素?！爸恰笔恰澳堋蹦軌虮慌囵B(yǎng)與開發(fā)的提前，“能”是將“智”的結(jié)果所產(chǎn)生的行為和語言表達(dá)出來的過程?？梢哉f，智慧和能力通過技能的途徑所最終呈現(xiàn)出來的即為智能（見圖2），合理的人才智能結(jié)構(gòu)是新工業(yè)革命背景下新工科人才進(jìn)行一切創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。

而只有新工科人才的“智”與“能”相互協(xié)調(diào)、正確發(fā)揮，才能深化新工科人才的智能培養(yǎng)，從而適應(yīng)并滿足未來新工業(yè)革命對(duì)工科人才智能方面的需求。

綜上，未來新工科人才培養(yǎng)的素質(zhì)需求將越來越高。品格、知識(shí)和智能三方面中每一方面又包含著眾多具體細(xì)節(jié)要素，只有以上所有要素相互作用、相互融合，才能最后共同內(nèi)化為新工科人才的素質(zhì)，全面為新工科人才的成長(zhǎng)成才發(fā)揮支撐作用，缺一不可。而只有明晰新工科人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)需求，才能更好地調(diào)整新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而全面開展“新工科”建設(shè)。

三、面向新工業(yè)革命的新工科人才培養(yǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵問題

基于以上所構(gòu)建的新工科人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在新工業(yè)革命背景下，新工科人才素質(zhì)培養(yǎng)必須注重增強(qiáng)品格方面的培養(yǎng)，完善知識(shí)方面和深化智能方面的培養(yǎng)。因此，新工科人才在品格、知識(shí)及智能培養(yǎng)方面，當(dāng)前尤為關(guān)鍵的幾個(gè)問題如下。

1.品格培養(yǎng)的關(guān)鍵問題

品格是在知識(shí)與智能的輸入基礎(chǔ)上，人才個(gè)體對(duì)外界客觀事物的反應(yīng)表現(xiàn)。是新工科人才素質(zhì)培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)工科人才素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面，是決定人才成長(zhǎng)成才方向和社會(huì)價(jià)值的關(guān)鍵，對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中其他方面要素起著統(tǒng)帥作用。

在新工科人才品格培養(yǎng)方面，理性的態(tài)度是人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，決定著新工科人才培養(yǎng)素質(zhì)的初始高度與視界；以愛國(guó)情懷、工程倫理、生態(tài)意識(shí)和辯證唯物主義方法論等為代表的世界觀、價(jià)值觀和人生觀是新工科人才培養(yǎng)的導(dǎo)向系統(tǒng)，決定著人才培養(yǎng)的方向正確與否；以工程認(rèn)同感為基礎(chǔ)的自信與進(jìn)取心、洞察力、判斷力等是動(dòng)力系統(tǒng)，決定著新工科人才培養(yǎng)能夠取得的成效的多少；是否能夠與他人實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)共享等是保障系統(tǒng)，決定著新工科人才培養(yǎng)成果能否具有可持續(xù)性。因此，新工科人才的品格培養(yǎng)問題必須得到足夠的重視，培養(yǎng)新工科人才的生態(tài)意識(shí)、工程認(rèn)同感等核心要素更是迫在眉睫。

（1）生態(tài)意識(shí)。人是生態(tài)文明建設(shè)的主體，新工科人才必須認(rèn)識(shí)到在人與自然的關(guān)系中，人類由于具有超越于自然界的主觀能動(dòng)性而處于主體地位，具有維護(hù)二者關(guān)系的主動(dòng)性、自覺性和責(zé)任要求。而生態(tài)意識(shí)對(duì)未來新工科人才構(gòu)筑正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起著重要的導(dǎo)向作用。過去兩個(gè)多世紀(jì)以來的工業(yè)發(fā)展過程已使人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境累積了大量的碳排放，使得氣候問題變?yōu)楫?dāng)前威脅人類生存的重要因素之一。因此，當(dāng)前必須厘清人與自然的關(guān)系狀態(tài)，才能培養(yǎng)其正確的生態(tài)意識(shí)、重構(gòu)反映人與自然環(huán)境和諧發(fā)展的新價(jià)值觀。在新工業(yè)革命背景下，新工科人才對(duì)生態(tài)意識(shí)的認(rèn)識(shí)迫切要求其更加深刻地認(rèn)識(shí)自然規(guī)律并與自然產(chǎn)生共鳴，對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)文明的反自然本質(zhì)進(jìn)行反思，引發(fā)人類本應(yīng)具有的關(guān)愛、高度社會(huì)性的天性，更加深刻地認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，推進(jìn)人與自然的和諧共處，體現(xiàn)對(duì)自然生態(tài)的人文關(guān)懷。將工業(yè)化生存狀態(tài)中的“智人”身份及時(shí)轉(zhuǎn)換為合作化生活里的“同感人”身份，將個(gè)人置身于生存的生態(tài)環(huán)境中，與合作中的他人和賴以生存的生態(tài)圈進(jìn)行良性互動(dòng)，積極主動(dòng)承擔(dān)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、生態(tài)和諧的責(zé)任。

（2）工程認(rèn)同感。工程認(rèn)同感是對(duì)工程本質(zhì)予以認(rèn)可的一種評(píng)價(jià)方式，其與自我效能感是工科人才學(xué)習(xí)過程中的兩個(gè)基本調(diào)節(jié)變量，對(duì)工科人才學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)業(yè)成績(jī)既擔(dān)負(fù)著中介作用、又起著催化作用。新工業(yè)革命背景下，是否具有工程認(rèn)同感及其認(rèn)同程度的高低對(duì)新工科人才的培養(yǎng)成果和未來發(fā)展均有著舉足輕重的影響，直接或間接決定了人才知識(shí)接納、智能開發(fā)與培養(yǎng)成效的高低。同時(shí)，新工業(yè)革命背景呼吁高等工程教育回歸理性，要求新工科人才增強(qiáng)個(gè)體主動(dòng)性、能夠以獨(dú)立自主的意向接受素質(zhì)培養(yǎng)，新工科人才學(xué)習(xí)目的性將越來越傾向于“愿意學(xué)什么”而不是“應(yīng)該學(xué)什么”。因此，新工業(yè)革命背景下，提升對(duì)新工科人才工程認(rèn)同感的培養(yǎng)要求十分迫切，推進(jìn)工科人才學(xué)習(xí)興趣與責(zé)任統(tǒng)一勢(shì)在必行。

2.知識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵問題

新工業(yè)革命背景下，對(duì)新工科人才知識(shí)培養(yǎng)應(yīng)突破傳統(tǒng)工科教育只重視工程知識(shí)的拘囿，在構(gòu)建寬厚的工程知識(shí)體系的同時(shí)，提升對(duì)技術(shù)知識(shí)的掌握，以及對(duì)數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等科學(xué)知識(shí)的重視。最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程知識(shí)在橫、縱方向的交叉融合：結(jié)合工程思維方法，在以技術(shù)為手段的應(yīng)用過程中，將科學(xué)知識(shí)與相應(yīng)的工程知識(shí)對(duì)接。其關(guān)鍵在于提升對(duì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的重視、將知識(shí)進(jìn)行交叉融合等問題。

（1）社會(huì)科學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)工程教育較為側(cè)重對(duì)工程知識(shí)的傳授，而相對(duì)缺乏對(duì)技術(shù)和科學(xué)知識(shí)的重視，尤其是對(duì)科學(xué)知識(shí)的傳授內(nèi)容較為局限。而新工業(yè)革命背景下，對(duì)新工科人才科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)不僅僅要包含自然科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)包含數(shù)學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。尤其是在工科人才培養(yǎng)過程中，寬泛的人文內(nèi)涵與社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有利于開拓所培養(yǎng)的工科人才的視野、完善其知識(shí)體系，深刻影響人才適應(yīng)未來的發(fā)展變化；擁有充分的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，則能夠使人才運(yùn)用邏輯思維開展對(duì)外界事物的具體認(rèn)知，提升其認(rèn)知高度。

（2）知識(shí)的交叉融合問題。交叉與融合是新工業(yè)革命背景下開展新工科人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)[1]。面對(duì)新工業(yè)革命對(duì)工科人才需求的不斷提升，新工科教育不僅需重構(gòu)人才所需核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，將原有的工程知識(shí)、技術(shù)知識(shí)升級(jí)換代，更需注重對(duì)新工科人才進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授，并將不同類別的知識(shí)進(jìn)行融合式整合，從而培養(yǎng)新工業(yè)革命所需要的、面向未來的新工科人才。因此，新工業(yè)革命背景下，高等工科院校應(yīng)主動(dòng)作為，以引領(lǐng)未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，推動(dòng)知識(shí)交叉融合和跨界整合，促進(jìn)新工科人才知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合[2]。以應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，借助于持續(xù)改進(jìn)的課程體系，推動(dòng)新工科人才知識(shí)結(jié)構(gòu)在科學(xué)、技術(shù)、工程知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行交叉；并將不同學(xué)科專業(yè)進(jìn)行深度融合，打破學(xué)科領(lǐng)域固有的界限；改“X+Y”式的疊加式交叉，變?yōu)椤癤·Y”式的乘積式融合；形成體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的新工科人才知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)新工科人才在新興領(lǐng)域取得突破。

3.智能培養(yǎng)的關(guān)鍵問題

將知識(shí)轉(zhuǎn)化為有經(jīng)濟(jì)價(jià)值或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品是工科的最終目的[3]。而智能是基于品格基礎(chǔ)、將知識(shí)進(jìn)行價(jià)值轉(zhuǎn)換的手段和途徑，是人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要方面。在新工業(yè)革命背景下，新工科人才的智能培養(yǎng)既要注重傳統(tǒng)的工科人才能力培養(yǎng)核心要素，更要注重對(duì)人才智慧潛能的后天挖掘。在面向未來、面向新工業(yè)革命的前提下，尤其應(yīng)以對(duì)人才自學(xué)與終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等“新”智能因素的培養(yǎng)為關(guān)鍵。

（1）自學(xué)與終身學(xué)習(xí)能力。自學(xué)能力是挖掘人才自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力、把握信息獲取的機(jī)會(huì)、掌握知識(shí)加工的方法。它能夠促成個(gè)人對(duì)知識(shí)和其他素質(zhì)能力獲取的不斷發(fā)展與提升，是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、是在具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”和掌握一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”[4]。新工業(yè)革命背景下，知識(shí)的更新速度正在呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，任何人想將知識(shí)內(nèi)容全部掌握既無可能也不必要。具有自學(xué)與終身學(xué)習(xí)能力是推動(dòng)工科人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面發(fā)展，促進(jìn)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，在未來職業(yè)發(fā)展階段中進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)的前提。擁有自學(xué)與終生學(xué)習(xí)能力，將為新工科人才在進(jìn)行工程活動(dòng)時(shí)，及時(shí)、不斷地提供靈感激勵(lì)和動(dòng)力源泉，使人才其他能力的發(fā)揮更加靈活、便捷和積極；同時(shí)，還能夠打破時(shí)間與空間的限制、超越學(xué)科分類的界限，推動(dòng)教育成為永不間斷、連續(xù)進(jìn)行的過程，將各個(gè)階段不同形式的教育統(tǒng)一成一個(gè)有機(jī)整體，推動(dòng)新工科人才培養(yǎng)在未來能夠可持續(xù)化發(fā)展。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種面向應(yīng)用與需求的能力，其重點(diǎn)在于推動(dòng)創(chuàng)新思維與意識(shí)得以表現(xiàn)，是新工業(yè)革命背景下人力資源市場(chǎng)勞動(dòng)力供求關(guān)系平衡、高等工程教育主動(dòng)適應(yīng)工程發(fā)展和工程教育自身改革發(fā)展的需要，更是國(guó)家科技發(fā)展的重大戰(zhàn)略和國(guó)家實(shí)現(xiàn)從大國(guó)到強(qiáng)國(guó)的偉大戰(zhàn)略的迫切要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于新工科人才樹立創(chuàng)立事業(yè)、成就事業(yè)，服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人生觀和價(jià)值觀；有助于提高其服務(wù)國(guó)家和人民的社會(huì)責(zé)任感，有助于培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力；有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情，促進(jìn)其個(gè)性化培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高[5]。將新工科人才培養(yǎng)成具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，使其能夠獲得享用終身的創(chuàng)造機(jī)會(huì)、追逐機(jī)會(huì)、把握機(jī)會(huì)而不被現(xiàn)有資源阻礙與羈絆的能力，從而更好地勝任未來的工作，成為具有“開創(chuàng)性的人”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘登華. 新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J]. 高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[2] 胡波，馮輝，韓偉力，等. 加快新工科建設(shè)，推進(jìn)工程教育改革創(chuàng)新——“綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)”綜述[J]. 復(fù)旦教育論壇，2017，15（2）：20-27.

[3] 徐雷，胡波，馮輝，等. 關(guān)于綜合性高校開展新型工程教育的思考[J]. 高等工程教育研究，2017（2）：6-12.

[4] 龐維國(guó). 論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001（6）：80-81.

[5] 李志義. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之我見[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（4）：5-7.

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