宋明順?孫衛(wèi)紅?趙春魚?孫長敬

摘 要：地方工科高校在區(qū)域經濟社會發(fā)展中承擔著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才供給的重要責任。但當下仍面臨諸多困境：體現為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的不協(xié)調、資源瓶頸和體制機制障礙。針對這些問題，中國計量大學從“構建一個體系”“實施三項計劃”和“加強五類保障”入手，探索實施了“135”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，取得良好成效。

關鍵詞：地方工科高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)；探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“為了適應社會發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標而產生的一種新的教學理念與模式”[1]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調高等教育的社會功能。在高等教育系統(tǒng)中，不同類型高校有不同的服務面向和人才培養(yǎng)目標，基于此，不同類型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應該體現高校的類型特征和服務面向。地方普通高校是我國高等教育的重要組成部分，在2017年教育部公布的1 243所普通本科高校名單中，地方高校就有

1 127所，占比達到90.67%。地方本科高校承擔著為區(qū)域經濟社會發(fā)展提供人力資源的重要任務，是區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要人才集中地和搖籃。而在地方本科高校中，工科高校占據重要地位。在以智能化、網絡化為特征的時代發(fā)展背景下，地方工科高校如何應對和引領區(qū)域新經濟發(fā)展需求，發(fā)揮辦學傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)綜合改革，為區(qū)域經濟社會發(fā)展提供人力、智力支持，是擺在地方工科高校面前的重大課題。

一、地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要困境

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是我國創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的迫切需要，同時也是高等學校人才培養(yǎng)的要義所在。然而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中，地方高校特別是地方工科高校面臨諸多困境和挑戰(zhàn)。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個子系統(tǒng)之間協(xié)調不足

當前各高校普遍高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其納入高校綜合改革重要內容，寫入“十三五”規(guī)劃，甚至有的高校列出專項規(guī)劃，如溫州大學單列《創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)專項規(guī)劃》，中國計量大學實施《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案》等。然從具體實施來看，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“骨架”雖已搭建，“血肉”尚未充實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)子系統(tǒng)之間的協(xié)調不足，具體表現為三個“不夠緊密”。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠緊密。國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體，全面融入專業(yè)教育。然而在具體實施過程中，由于專業(yè)教育自身體系的封閉性和排斥性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在具體實施中往往定位于第二、第三課堂，一定程度上游離于第一課堂之外。當前高校普遍所采取的措施是探索“3+1”或“2+2”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，將有創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)意愿的學生選拔出來，組成創(chuàng)新班或創(chuàng)業(yè)班實施定向培養(yǎng)，但深度嵌入專業(yè)教育的普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制尚未普遍建立。

（2）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調不夠緊密。“創(chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里·蒂蒙斯曾指出：“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國經濟的發(fā)動機，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動機的汽缸，它帶動了重要新發(fā)明和新技術的誕生?！盵2]創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)天然具有雙生性，是互相依賴、相互促進、不可分割的聯合體。創(chuàng)新是應用的創(chuàng)新，是關注資本的創(chuàng)新，是指向創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，是技術資本化的創(chuàng)業(yè)，指引了創(chuàng)新的方向?！皠?chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”不再是兩張皮，而是共生體。但是在高校的具體實踐中，“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”的共生性并未得到有效實施，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育尚存在各自為政、互不干擾的“分離”局面。具體表現為在管理層面，創(chuàng)新項目與創(chuàng)業(yè)項目往往分屬不同部門管理，缺乏相互融通；在技術層面，創(chuàng)新教育過去強調技術的改進而忽視了市場需求，導致很多學生創(chuàng)新項目在轉化中遭遇成本過高，無法量產的尷尬，創(chuàng)新項目轉化率極低；而由于缺乏創(chuàng)新項目的驅動和支持，高校學生創(chuàng)業(yè)項目就往往停留在低水平階段或純商科創(chuàng)業(yè)，與工科院校人才培養(yǎng)的宗旨相背離。

（3）工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產業(yè)需求對接不夠緊密。工程教育必須面對產業(yè)、行業(yè)需求，支撐和引領產業(yè)發(fā)展。從現實情況來看，在“科學范式”為主導的工程教育慣性下，地方高校工程教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往過于關注技術革新和產業(yè)前沿，而在一定程度上忽視了產業(yè)、行業(yè)需求，與產業(yè)的對接還不夠緊密。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚存在部分資源瓶頸

教育資源要素的充分性是保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的前提。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于一般的專業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的前提是實踐，而實踐教育教學需要大量實驗實訓設施、設備、環(huán)境作為前提支撐。相對于綜合性院校和教育部直屬高校，地方工科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在部分資源瓶頸。具體表現在師資、課程和實踐教學平臺等方面。

（1）人才需求的增加凸顯專業(yè)化師資短板。隨著大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的時代開啟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求量大增，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存量師資短板凸顯。當前地方高校師資來源比較單一，多來自于高?；蚩蒲性核?，本身的行業(yè)實踐經歷缺乏，在創(chuàng)業(yè)教育這一塊特別明顯，“讓從來沒有辦過企業(yè)的教師去教學生創(chuàng)業(yè)”是一件很荒唐的事情；此外，高校教師在自身研究領域雖然有很深的造詣，但面對跨學科（甚至是跨大類學科）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教師原本的知識結構難以滿足這方面的教學需要?？偠灾瑢τ诘胤礁咝６?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)指導教師在數量上嚴重不足，其知識結構難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學科要求。

（2）師資短板帶來課程資源供給不足。由于師資在數量上和知識結構上無法充分滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的自主研發(fā)需求，必然帶來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的供給不足。從現實來看，目前依靠單個高校自身力量短期內無法實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效供給，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源急需改革。

（3）實踐教育基地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐度不足。緊密對接產業(yè)需求、跨學科交叉融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展的前提基礎。而傳統(tǒng)強調單學科訓練、實踐動手能力訓練的實驗實訓基地在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育新的需求時顯得有點力不從心，需要重新整理、系統(tǒng)布局。

3.支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制機制尚不夠完善

在體制機制方面，地方高校一般有較長的辦學歷史和辦學積淀，但同時也有很大的辦學慣性。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新需求，傳統(tǒng)的管理模式開始凸顯弊端。

（1）組織建設有待加強。成立創(chuàng)業(yè)學院是目前高校系統(tǒng)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在組織層面的主要舉措之一。浙江省幾乎所有的本科院校都成立了創(chuàng)業(yè)學院。雖然有個別創(chuàng)業(yè)學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮了關鍵的作用，但總體而言，創(chuàng)業(yè)學院建立時間短，人員配備也不一定到位，有些創(chuàng)業(yè)學院非實體化運作，如掛靠教務處或學生處，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被迫讓位于其他行政事務；部分創(chuàng)業(yè)學院與專業(yè)學院之間的關系尚未理順，在師資聘任、績效考核等方面與專業(yè)學院分工不清。概而言之，當前情況下，地方高校創(chuàng)業(yè)學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用凸顯不夠。

（2）經費、制度、服務保障有待進一步加強。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)推進以政府主導、政策牽引為主，高校的原發(fā)性內生動力系統(tǒng)并不健全，且高校管理者對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念也有一個認同的過程。表現在具體實踐中，高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經費支持、制度保障、服務支持等在涵蓋面、保障力度、長效機制建立等方面都存在一定的差距，存在較大的改善和提高空間。

（3）持續(xù)改進的質量保障閉環(huán)并未真正形成。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定程度上游離于專業(yè)教育之外，高校質量保障體系往往無法覆蓋到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。且以項目制為主要方式開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如學生科研訓練、學科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等，高校在項目實施過程中，往往關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育自身的質量改進而在一定程度上忽視項目參與者——學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的持續(xù)改進。

二、中國計量大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境突破的思路與探索

應對地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在“體系”“資源”和“機制”等方面面臨的困境，中國計量大學按照“體系設定——資源拓展——

機制完善”并逐步推進的思路展開了“135”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。提出“構建一個體系”解決系統(tǒng)不協(xié)調問題，“實施三項計劃”解決資源瓶頸問題以及“加強五類保障”完善體制機制的實踐路徑，重點突破，逐步推進，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.構建一個體系，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一體化

頂層設計“需求激發(fā)創(chuàng)意，項目牽引創(chuàng)新，平臺孵化創(chuàng)業(yè)”與專業(yè)教育深度融合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)協(xié)調共進的階梯式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。該體系體現“融合、協(xié)調、遞進”特征。

一是立足調研、基于實踐、完善體系。在充分調研的基礎上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系設計為：低年級體現“需求激發(fā)創(chuàng)意”。融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于專業(yè)導論、市場調研及通識課程，引導學生了解市場需求，理解技術資本化要求，形成創(chuàng)新意愿，激發(fā)創(chuàng)意火花。中高年級體現“項目牽引創(chuàng)新”。中年級融創(chuàng)新于專業(yè)課程，融獨立設置的創(chuàng)新課程于專業(yè)課程體系，通過系統(tǒng)的科研項目、實用新型專利申請、學科競賽等將創(chuàng)意火花轉變成創(chuàng)新活動；高年級融創(chuàng)業(yè)課程于專業(yè)課程體系，借助綜合類訓練項目、發(fā)明專利申請等促進創(chuàng)新項目開花結果。高年級或畢業(yè)后一年，體現“平臺孵化創(chuàng)業(yè)”。借助“青藍計劃”“南湖計劃”等孵化平臺，教師幫扶或師生共創(chuàng)，實現創(chuàng)新成果轉化、企業(yè)孵化。引導創(chuàng)業(yè)成功畢業(yè)生，飲水思源積極反哺學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過講座、研討為低中年級學生提供鮮活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；為高年級學生提供創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)指導。同時，學校在經費、師資、管理等方面為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的順利運行提供制度保障；通過國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)客空間進校園等各類活動營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

體系中的“融合、協(xié)調、遞進”的特征主要體現在以下幾個方面。（1）融合：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育實現“單門課程內容融合”和“課程體系融合”；（2）協(xié)調：在創(chuàng)新中融入“技術資本化”意識，在創(chuàng)業(yè)中融入“創(chuàng)新驅動”意識，實現“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”協(xié)調共進；（3）遞

進：低年級實施創(chuàng)業(yè)啟蒙和創(chuàng)意激發(fā)，中高年級以科技項目牽引創(chuàng)新活動，高年級或畢業(yè)后以科技平臺孵化創(chuàng)業(yè)。

二是改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善以“融合、協(xié)調、遞進”為特征的工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是面對復雜工程問題的創(chuàng)新和面對復雜行業(yè)需求的創(chuàng)業(yè)，需要跨學科的課程設置、課堂與實踐相融合的課程設計。對照頂層設計，系統(tǒng)改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度嵌入專業(yè)教育，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)循環(huán)往復，交叉、持續(xù)影響，構建多學科交叉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)協(xié)調共進的工程人才培養(yǎng)課程體系。

構建思路是：（1）按照浙江省產業(yè)社會發(fā)展需求，開設跨學院、跨學科、跨專業(yè)的交叉課程，如“工科+信息技術”“工科+管理學”“工科+藝術學”等交叉課程，尤其是發(fā)揮學校質量辦學特色，加強工程質量管理理念，在課程中滲透質量管理方法；（2）依據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動本質，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項課程，如各級各類競賽指導課程以及KYB/KAB創(chuàng)業(yè)教育課程等；（3）按照由易到難、由通識向專業(yè)螺旋上升的課程編排原則，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程與專業(yè)課程有機融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度嵌入專業(yè)教育，構建創(chuàng)新課程與創(chuàng)業(yè)課程協(xié)調共進的新工科課程體系。

以機械大類專業(yè)為例，呈現工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設計。大一：融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于專業(yè)導論，并開設“創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)新思維”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙課程，應對互聯網經濟發(fā)展，加強信息類基礎課程建設；大二：對應“機類”“電類”專業(yè)課程開設“機械競賽”“電子設計競賽”等指導課程，開設“發(fā)明與專利申請”“工程經濟與管理”等創(chuàng)新、交叉課程；大三：對應電子類、機電類和自動化綜合實踐課程，開設“電子綜合創(chuàng)新設計”等綜合性創(chuàng)新課程；大四：對應專業(yè)實踐實習，開設“創(chuàng)業(yè)分析與計劃書”等實務課程。通過課程螺旋遞進將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程深度融合；同時，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機結合。

三是優(yōu)化工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。實踐教學是工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心之一，依據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設計，在原有以“實驗教學—課程設計—專業(yè)實習和實踐（行業(yè)企業(yè)學習）—畢業(yè)設計（論文）”為主線，以學生課外科技活動、社會實踐、社團活動等第二課堂活動為輔助的在校生實踐教學體系基礎上，在校內實驗教學、校外見習實習以及競賽延伸三個層面予以突破。第一，校內實驗教學方面：

（1）以工業(yè)化生產線為核心營造真實工程問題空間。如建設了以三臺法國史陶比爾機器人和兩臺數控車床為核心、機器人基礎教學實驗系統(tǒng)為輔助的智能工業(yè)柔性化金屬零件加工裝配生產線，為學生提供場景化的工業(yè)化機器人綜合實訓。（2）貼合工業(yè)4.0，虛實結合，大力推進虛擬仿真實驗教學。（3）建立與工業(yè)生產線相關的技術單元與裝置，為學生從單一基本技術水平過渡到綜合性技術水平提供實踐學習平臺。第二，校外見習實習方面：持續(xù)增加大學生校外實踐實習基地的同時，增強基地的使用頻率和效率；探索大學生校外實習導師指導幫扶制度，提高校外見習實習指導力度。第三，系統(tǒng)布局“一專一賽”“教、課、賽”一體化的學科競賽體系，并將競賽項目往前后延伸?！跋蚯啊痹黾有冗x拔基數，提高校級競賽獎勵力度，吸引更多學生參與競賽；“向后”增加競賽項目成果的轉化、孵化扶持力度，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地生根。

四是探索學生中心、實踐導向、體驗導向的教學方式改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是知識傳授和教學內容的更新，更是學習者通過情景式學習和實踐，提高獨立思維、自主學習和交流合作能力以及養(yǎng)成社會公關、協(xié)同共贏的思維方式?；诖耍枰M行學生中心、實踐導向、體驗導向的教學方式改革。具體改革措施包括：（1）擴大小班化教學覆蓋面，落實學生中心地位。在浙江省“大班上課小班討論”試點推行的基礎上，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)核心課程小班化教學覆蓋面，讓每一位學生參與課堂研討，激發(fā)創(chuàng)意。（2）建立一批實踐導向的課堂教學改革項目，引導教師將創(chuàng)新實踐引入課堂教學。（3）探索線上線下混合式教學方式改革，遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入在線課程建設平臺。（4）探索虛擬仿真技術在課堂教學中的應用，增加工程問題的場景性和真實性。

2.實施三項計劃，突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源瓶頸

一是實施工科教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力提升計劃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質特點決定了教師既要有廣博的理論知識，又要有豐富的社會閱歷和一定的創(chuàng)業(yè)經驗，師資質量是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵要素。為此，學校設立工科教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力提升計劃，從“質”和“量”上全方面提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力。

具體包括：（1）自主培養(yǎng)。實施創(chuàng)業(yè)導師培育工程，分批組織教師參加創(chuàng)業(yè)導師培訓，累計培訓38人；每年選送一定數量教師赴國內外考察學習。2016年，學校郭斌副教授成功入選科技部2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才計劃；兩名教師獲評全國學科競賽優(yōu)秀指導教師；10人取得科技企業(yè)孵化器從業(yè)人員證書。（2）引進結合。積極聘請知名校友、風險投資人、企業(yè)家等優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等，從中尋找、遴選、選聘創(chuàng)業(yè)導師。學校目前有簽約的校外創(chuàng)業(yè)導師49名。（3）掛職鍛煉。提升基于工程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力。近三年學校教師到行業(yè)企業(yè)鍛煉有161人，占比達到15%。（4）國際合作。提升創(chuàng)業(yè)導師指導能力。借力中德大學生創(chuàng)業(yè)教育項目等國際創(chuàng)業(yè)合作項目提升學校創(chuàng)業(yè)導師的國際視野和指導能力。

經過多年探索，逐漸形成了具有特色的“三駕馬車并駕齊驅”的創(chuàng)業(yè)指導模式，分別為：

（1）導師指導制，即創(chuàng)業(yè)導師不參與學生企業(yè)，但對學生企業(yè)不定期開展創(chuàng)業(yè)診斷和創(chuàng)業(yè)指導；（2）導師幫扶制，即教師企業(yè)和學生企業(yè)結對子，開展一對一的幫扶行動；（3）師生股份合作制，即引入以學生創(chuàng)業(yè)為主、教師作為股東的初創(chuàng)企業(yè)組織架構。多模式創(chuàng)業(yè)組合形成了立體化創(chuàng)業(yè)幫扶體系，搭建起師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺。

二是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源協(xié)同拓展計劃。課程資源是當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步深化的瓶頸之一，且目前依靠單一的地方高校很難實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的充分供給。為此，學校探索了多主體協(xié)同的課程拓展計劃，具體包括：（1）校

內協(xié)同。實現工科類學院、經管類學院、設計類學院和人文類學院之間的課程協(xié)同，組建跨學科課程開發(fā)小組（予以經費支持），設計、開發(fā)應對行業(yè)需求的創(chuàng)意課程。（2）校際共享。通過同時異地的SPOC教學改革實現校際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程共享。（3）校企共研。與爾雅、簡學等公司共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。（4）線上拓展。吸收互聯網海量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過翻轉課堂等混合式教學方式服務于學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

通過多方協(xié)同，目前學校共開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程45門，總計72學分1 225學時。其中，全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程22門，9門課程實現線上線下混合式教學。在專業(yè)平臺層面，根據專業(yè)特點開設若干創(chuàng)業(yè)教育選修課。鼓勵老師編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材10本。

三是探索實施“五位一體”的平臺協(xié)同育人計劃。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要在實踐中鍛煉提升，實踐教育資源和平臺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中至關重要，同時也是地方院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的瓶頸之一。面對這個問題，學校立足本校、著眼國際，構建了“校內、校外、國際”多方協(xié)同的“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人綜合平臺，充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人要素和資源，有效突破地方院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源瓶頸。

具體表現為：（1）充分挖掘、拓展和整合校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，搭建了設施完備、更新及時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項實驗室系統(tǒng)。（2）布局“教、課、賽”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽培育平臺。

（3）與政府、企業(yè)等共建共享眾創(chuàng)空間、實踐基地、特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)實習基地等。目前，學校有校企合作簽約實踐教育基地361個，可容納學生9 879人，其中，創(chuàng)業(yè)孵化基地30個。（4）著力打造集管理、咨詢、政策支持、資源共享及整合等多種優(yōu)勢于一體的集約式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地——中國計量大學科技園。目前園區(qū)累計孵化企業(yè)292家，其中大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)168家?？萍紙@被評為國家級大學科技園，國家級優(yōu)秀科技企業(yè)孵化器，國家級眾創(chuàng)空間和國家高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地。（5）基于中德合作探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際化新進程。2015年5月，學校與德意志聯邦共和國中國服務中心協(xié)會簽署了合作開展中德大學生創(chuàng)業(yè)教育項目的協(xié)議，雙方在六個方面開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位合作。

3.加強五類保障，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制

一是建立創(chuàng)業(yè)學院，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織保障。具體包括：（1）成立創(chuàng)業(yè)學院，借助中德大學生創(chuàng)業(yè)教育合作項目，積極與德方合作提升創(chuàng)業(yè)學院內涵式建設。（2）進一步理順創(chuàng)業(yè)學院與專業(yè)學院的關系，建立創(chuàng)業(yè)學院、專業(yè)學院教師共享機制。學校明確建立了教務、學工、人事、科研、團委等多部門職責清晰、協(xié)同推進的工作機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入二級學院和職能部門年度考核，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各個職能部門多方協(xié)同，開展工作。（3）進

一步完善創(chuàng)業(yè)學院場地、設施、設備的硬件建設。

二是設立專項經費，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經費保障。具體包括：（1）加大創(chuàng)新實踐活動專項經費投入，并實現逐年增長，2017年投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經費1 700多萬元。（2）建立學生創(chuàng)業(yè)基金池，鼓勵和支持學生初期創(chuàng)業(yè)。（3）鼓勵二級學院設立以企業(yè)冠名的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，擴大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金來源。

三是增加管理柔性，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度保障，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展提供靈活的政策扶持。具體包括：（1）探索靈活的創(chuàng)新學分認定制度，規(guī)定學生創(chuàng)新實踐成果可以認定對應課程學分或畢業(yè)設計，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷可以認定創(chuàng)新集中實踐環(huán)節(jié)學分，近三學年創(chuàng)新學分認定課程達到924門。（2）設立“研究與創(chuàng)新”獎學金，近兩年累計發(fā)放研究與創(chuàng)新獎學金586人次。（3）設立彈性學制，學制延長至6年，學生在學制內可提出休學創(chuàng)業(yè)。（4）全面開放校級創(chuàng)新實踐平臺，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐條件。各學院結合相關專業(yè)特色優(yōu)勢，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。（5）科技園每年幫助園區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)申報房租等各項補貼。

四是借力信息技術，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務保障。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，服務保障同樣不可或缺。學校借助信息技術便利、共享、快捷等優(yōu)勢，構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務一體化平臺，設立“計量智慧就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務平臺”，為學生提供及時、共享、全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務信息。

五是關注持續(xù)改進，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量保障。持續(xù)改進是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量保障的基本要求。學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，在課程體系和實踐教學各層面深入融合的基礎上，將ISO 9000、PDCA等國際標準體系和質量理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個層面：在人才培養(yǎng)方案中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力培養(yǎng)的策劃，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和項目實施過程的質量監(jiān)控，采用績效評價方法實時評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效并利用質量分析與改進的策略和方法持續(xù)改進人才培養(yǎng)的方案、課程和培養(yǎng)目標。如學校的質量管理工程專業(yè)推行的“自哺式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量保障模式，取得良好成效并獲得社會的廣泛認可，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度連續(xù)多年位列全校第一。

根據浙江省評估院提供的第三方調查數據，學校學生總體滿意度和學校推薦度逐年提升，近三年自主及參與創(chuàng)業(yè)學生人數逐年增加，從一個側面彰顯了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。近三年學生在各類學科競賽中獲國家獎271項、省獎1 167項；立項國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目98項。學生以獨立發(fā)明人身份獲得授權的專利數量從2006年的2項提高到2017年的154項，累計達3 006項，位居浙江省高校第一，全國高校前列。

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