孫紅梅+++楊鋒+++程輝

【摘要】針對(duì)目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫離行業(yè)（企業(yè)）生產(chǎn)過程的實(shí)際，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)提供了良好的平臺(tái)，基于典型工作任務(wù)開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的思路、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能、能力的提升。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā) 基于工作過程 “教學(xué)做”一體化 第三方評(píng)價(jià)

【基金項(xiàng)目】2016年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《基于校企共建的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐——以材料檢測實(shí)訓(xùn)基地為例》（編號(hào)：2016B254），主持人：程輝。

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0246-02

職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型人才的重要場所，實(shí)訓(xùn)是培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)技能的主要途徑。我院依托建筑材料校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，校企共同開發(fā)研究基于工作過程的，“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，取得了較為顯著的成果。

1.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)思路

基于實(shí)際工作過程的，“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)思路如下：通過企業(yè)調(diào)研，總結(jié)出建筑材料檢測崗位的典型任務(wù)和核心能力要求。與企業(yè)共同研究現(xiàn)有課程存在問題，最終得到適用于教學(xué)的規(guī)范、合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2.現(xiàn)有課程實(shí)訓(xùn)存在問題

建筑材料與檢測原有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：水泥檢測、鋼筋檢測、砼試塊、砂檢測、石子檢測等從取樣方法、試件標(biāo)準(zhǔn)、試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)到試驗(yàn)結(jié)果評(píng)定與生產(chǎn)實(shí)際都存在偏差，并且缺少像混凝土配合比設(shè)計(jì)等綜合性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，沒有新材料的檢測實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。另一方面由教師制定實(shí)訓(xùn)方案、演示示范，學(xué)生只要依葫蘆畫瓢的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，抑制了學(xué)生職業(yè)行為能力的提高。

3.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)研究重點(diǎn)

3.1歸納分析企業(yè)典型工作和核心能力

對(duì)建筑材料檢測崗位進(jìn)行企業(yè)調(diào)研與企業(yè)專家交流研究，了解崗位的典型工作任務(wù)，并分析總結(jié)出核心能力要素，為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)做好前期準(zhǔn)備。

3.2模擬工作過程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件下，打破傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，設(shè)計(jì)出模擬工作過程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，例“細(xì)骨料檢驗(yàn)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)任務(wù)包括由分析工程概況，確定取樣數(shù)量，確定檢測項(xiàng)目，選擇檢測方法，評(píng)定檢測結(jié)果，并給出規(guī)范的檢測報(bào)告。整個(gè)過程由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別擔(dān)任見證員、取樣員、樣品管理員，檢測操作員，數(shù)據(jù)分折員等，來完成材料檢測從取樣、實(shí)訓(xùn)方案制定，到出檢測報(bào)告的全過程。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程完全模擬職業(yè)崗位的程序。

3.3“教、學(xué)、做”的實(shí)施

要做到“做中學(xué)，學(xué)中做”必須解決好一體化的教學(xué)場所、一體化的師資、一體化的課程設(shè)計(jì)。真正做到學(xué)習(xí)過程與工作過程一體，以學(xué)生為中心，以典型工作任務(wù)為載體，綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

“一體化教學(xué)場所”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的教室，又是學(xué)習(xí)操作技能的實(shí)訓(xùn)室?；谛?nèi)材料檢測生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，在基地內(nèi)實(shí)訓(xùn)，即直接把實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶到真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)訓(xùn)即生產(chǎn)，實(shí)訓(xùn)過程即生產(chǎn)流程。一體化教學(xué)場所是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)的搖籃。

“一體化的師資”，要求教師是企業(yè)工作者與教育工作者的結(jié)合體，是技術(shù)能手與教育教學(xué)能手的結(jié)合體。我院校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可做為教師的培訓(xùn)基地和實(shí)踐基地，通過建立教師培訓(xùn)方案，使校內(nèi)生產(chǎn)基地為一體化師資培養(yǎng)提供良好的平臺(tái)。再通過將企業(yè)專家引入課堂，與教師在生產(chǎn)、教學(xué)、學(xué)生管理等方面進(jìn)行全面交流，加快一體化師資的建設(shè)。

“一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)”，要求依據(jù)企業(yè)及工作崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，重組課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地工作過程系統(tǒng)化設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目有若干典型工作，通過工作任務(wù)來整合相關(guān)知識(shí)與技能，將課程設(shè)計(jì)成任務(wù)引領(lǐng)型課程。教學(xué)方法采用德國職業(yè)教育普遍推行的六步教學(xué)法即“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)介”組織教學(xué)。學(xué)生4～5人一組，由教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)，學(xué)生制訂實(shí)施計(jì)劃，實(shí)施，最后檢查評(píng)價(jià)。

3.4 實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)

引入第三方評(píng)價(jià)，由生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地作為第三方，對(duì)進(jìn)入基地內(nèi)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果具有客觀、權(quán)威、公正性。第三方評(píng)價(jià)的總體構(gòu)架包括評(píng)價(jià)主體的確立，評(píng)價(jià)指標(biāo)確立、評(píng)價(jià)制度的建立，評(píng)價(jià)方案的制定、評(píng)價(jià)運(yùn)行流程、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋等。

4.總結(jié)

通過實(shí)踐表明，基于實(shí)際工作過程的，“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)有利于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中起主體作用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，積極動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，在能力上得到了實(shí)質(zhì)性的提高，有利于學(xué)生較快適應(yīng)今后的崗位工作。

參考文獻(xiàn)：

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