聶穎

摘 要：在游戲活動中滲透口語教學，能有效提高幼兒的口語表達能力。本文在闡述幼兒語言游戲活動的指導原則的基礎上，結合自己的教學實踐，提出了利用獨白、巧用道具、創(chuàng)設情境、敢于創(chuàng)新等幼兒語言游戲活動的策略。

關鍵詞：語言游戲；幼兒；口語表達

不同年齡階段的幼兒具有不同的學習特征，這一特性對教師在制訂幼兒語言發(fā)展的教育計劃時提出了要求。幼兒具有注意力不集中等特點，而游戲容易吸引幼兒的注意力。因此，幼師應該在符合幼兒學習特征要求的游戲活動中滲透幼兒口語表達能力的培養(yǎng)。

在幼兒的身心發(fā)展中，語言游戲活動的價值深受重視，最早可以追溯到前蘇聯(lián)時期，心理學家艾利康寧曾經(jīng)用實驗證明：若想對物體的實在性進行深入了解，必須通過研究實物的具體活動。這一觀點也從側面證明了這一理論，要想提高幼兒掌握語言的能力，只有將語言要素全面融入游戲，才能有所成效。在幼兒園對幼兒進行語言教育的指導思想中，思維和語言的發(fā)展是主流，語言游戲的實用性也在此處得到了深切體現(xiàn)。

一、幼兒語言游戲活動的指導原則

1.教育原則

語言的教育功能是語言游戲中教育性原則的體現(xiàn)，語言游戲的教育目標是通過開展一系列的語言游戲，充分調(diào)動幼兒思維能力、言語能力的發(fā)展。語言游戲的重點在于幫助幼兒掌握各種語詞的使用與理解，教師在這個過程中起著尤為重要的指導性作用。

2.娛樂原則

語言游戲不能僅僅被定義為一種訓練活動，它的重點在于將各個步驟盡力地游戲化，增強其娛樂程度和享受程度。對于幼兒來說，語言游戲的游戲程度越高，能夠在其中獲得的經(jīng)驗和知識就越豐富，在興趣的引導之下，所收獲的成果更進一步的鞏固。

3.主體原則

在語言游戲的實施過程中，教師應該讓幼兒成為游戲的主體，而自身只是旁觀或給予適當性的指導，將游戲的權利真正還給幼兒，讓他們獲得真切和成功的體驗。在游戲過程中，幼兒的主體地位得到了尊重，他們所能夠收獲的會更加豐富。

二、在活動中滲透——幼兒口語表達能力的培養(yǎng)

1.利用獨白，培養(yǎng)幼兒口語表達習慣

在有些游戲活動中，幼兒有時獨自一人，這個時候，幼兒的行為往往是通過自己的語言來調(diào)節(jié)的，這個過程體現(xiàn)了幼兒在游戲中認真的思考，通過自言自語的方式用語言表達了出來，這種有著深切代入感的行為方式，是幼兒初次接觸社會交往的雛形，為幼兒打下堅實的基礎。

例如，幼兒在獨自進行“過家家”的游戲中，會抱著一個玩具娃娃當作孩子來照顧。在和“孩子”進行各種各樣的行為活動的時候，他會表達出自己心中的想法。例如，“一會咱們要去吃飯啦”“聽話的孩子才是好孩子”之類的話語，有時還會讓自己來代替娃娃，模仿娃娃發(fā)出另一種聲音來回答自己的問題。這種半互動形式的對話，能夠體現(xiàn)出幼兒的語言能力，有些具體化的語言是幼兒自己在模仿的基礎上進行的再創(chuàng)造，是他們不斷進步的體現(xiàn)。教師在一旁進行細致觀察，猜測幼兒心中是如何思考的。必要的時候，教師還需要鼓勵幼兒將心中的想法說出來，為自己對幼兒提供語言方面指導點明方向。

2.巧用道具，營造幼兒口語表達氛圍

在語言游戲過程中，興趣是尤為重要的，對語言的學習興趣，會使幼兒對學習有求知欲望，使他們在語言學習方面的積極性能夠有效提升。教師在選擇語言游戲的時候，要聯(lián)系幼兒掌握語言的現(xiàn)實情況，開發(fā)一些適合幼兒練習并且能夠成功引起他們興趣的語言游戲，從而讓幼兒在興致勃勃中提升自己的語言能力。

例如，教師在帶領學生進行“小浣熊的冒險”游戲時，并不需要先急著開始進入游戲環(huán)節(jié)，而是應該先盡力地挖掘游戲中存在的趣味性。先在最初的階段引起幼兒足夠的學習興趣，逐步將游戲過程深入到語言能力的提升階段。教師應該抓住幼兒的心理，向他們展示卡通類型的掛飾、圖畫等一系列趣味性的物品，引起他們對后續(xù)游戲環(huán)節(jié)的興趣。在興趣的推動之下，教師利用多媒體課件向學生說明游戲完成后應該達到的目標，隨后拿出掛飾等道具佩戴在幼兒的身上，讓他們在興趣的推動之下，引起強烈的代入感，努力完成教師規(guī)定的學習目標。

3.創(chuàng)設情境，提供幼兒口語表達機會

語言教學的重點不是簡單的說明，而是在接近真實的環(huán)境之下進行的語言訓練。在語言實踐中，幼兒和同伴進行的積極互動，是增強他們語言能力的好機會。接近真實的游戲情境，能夠更好地促進幼兒對語言的思考與交流，所以，教師對于語言游戲環(huán)境的創(chuàng)設在這里顯得尤為重要，它能夠為幼兒掌握扎實的語言基礎提供最為優(yōu)秀的場景保障，是值得推崇的。

例如，教師利用各種場景，和幼兒進行“小商店”游戲，幼兒可以在游戲中扮演很多種角色，如顧客、售貨員等，角色之間進行多種類型的互動。經(jīng)過教師的允許，擁有著各種身份的幼兒可以自由地進行交流，并沒有事先設定好的劇本。在沒有任何限制的交流中，幼兒們逐漸學會了各種名詞動詞的使用，并在多次實踐交流中鞏固提升所學知識。游戲的過程中并沒有限制想象力的發(fā)揮，幼兒可以通過對眼前物品的觀察，將自己腦中的想象力用真實的語言表達出來，在豐富多彩的比喻中幼兒的心靈得到了極大滿足。這種場景不僅創(chuàng)設了接近于真實角色互動的情景，并且游戲絲毫不失其趣味性，這種一舉多得、情景豐富的游戲方式能夠滿足教育者對幼兒實施語言能力培養(yǎng)的初衷，語言游戲的教育方式也得到了體現(xiàn)。

4.敢于創(chuàng)新，促進幼兒口語教學進步

語言游戲需要更多的新鮮血液，如果僅僅只有一種游戲方式，幼兒在游戲中能夠收獲到的成果非常有限。因此，教師在注重教育方式的同時，還要盡力地開發(fā)新的語言游戲，通過多樣化的游戲式語言教育，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中收獲知識。教師可以在利用傳統(tǒng)的游戲與語言教育相結合的方式的基礎上，創(chuàng)造性地將趣味性和實用性相融合，往往會收到意想不到的成效。

例如，教師在游戲過程中突發(fā)奇想，開發(fā)出了一個新穎的語言游戲“誰家的客人”，繼而準備三種顏色不同的小房子，以及小動物玩偶、錄音機、磁帶等一系列小物品。游戲的具體玩法是：教師作為提問者，通過拿起桌子上的各種物品對幼兒們進行提問，如“這是誰的家？”“這是哪種小動物？”等問題。最初可以嘗試著讓幼兒用短句來回答，在游戲進行完一輪環(huán)節(jié)之后，就可以試著讓幼兒運用一些形容詞來回答，如“這是一只可愛美麗的小松鼠”等。在游戲進行一段時間之后，教師將提問的權利交給幼兒，將他們分為兩人一組，一人提問，一人回答，將游戲的玩法進一步鞏固。新穎的游戲對幼兒來說具有強烈的新鮮感，這對于語言能力的提升具有重要作用。

綜上所述，在游戲活動中滲透口語教學，能有效提高幼兒的口語表達能力。在幼兒口語表達教學過程中，幼師應該利用獨白培養(yǎng)幼兒口語表達習慣，巧用道具給予幼兒口語表達氛圍，通過情境提供幼兒口語表達機會，敢于通過創(chuàng)新促進幼兒口語教學的進步。

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