曾春風

眾所周知，考試命題與課堂教學有著非常密切的的關系，其實一張小小的試卷，它折射出的是大的語文課堂教學，如何讓命題發(fā)揮引領課堂的導向功能？如何讓命題促進我們的課堂教學？如何讓命題促進課程改革，成為引領教師課堂教學的航標？任教研員多年，根據(jù)《語文課程標準》的評價理念，對考試命題進行了一些實踐與探索，

“考試命題”作為考試評價的一個重要環(huán)節(jié)，命題的方向與內(nèi)容直接關系到考試作用的發(fā)揮?？墒牵斍皩W校對“考試評價”的思考多限于評價方式，少有對“考試命題”的研究。一線教師基本不命題，學生的單元階段性測試使用的多是各種途徑購買的評估卷。這些評估卷多以營利為目的，鮮有體現(xiàn)新課程理念的題型與內(nèi)容，導致評價與教學的脫節(jié)，使評價發(fā)揮不了應有的導向、檢測、激勵、改進等功能。基層教研員雖然自身對考試命題有所思考和探索，但所起的作用往往只是提供一份期末終結性評價的試卷，沒能對教師進行考試命題的培訓l與指導。我覺得應從以下幾方面加強研究。

一、關注考試命題的基礎性

《語文課程標準》中指出了：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，所以我們要讓學生進行全面發(fā)展和終身發(fā)展的打定基礎。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！闭Z文課程這樣的地位，決定著小學語文考試的命題應力求體現(xiàn)基礎性，我們不僅要關注學生的基礎知識能力、還要關注它的基本過程方法、還有基本態(tài)度情感和價值觀等。力求做到人文性和工具性的統(tǒng)一，那么工具性是人文性的載體，沒有了工具性又哪來的人文性？而人文性又是工具性的升華。沒有了人文性，工具性就會失去靈魂。在試卷上，我們不難發(fā)現(xiàn)，對字詞的單項考察部分貫穿了一至五年級的試卷，還有為了提高學生的語文素養(yǎng)，把基礎的考察放在具體的情境中，我們在語文教學中要恪守語文姓“語”不動搖，切不可丟掉語言文字這個本體，忽視對文本語言文字的理解、揣摩、積累和運用；也不可置人文性的感悟于一邊，忽視對文本的豐富多彩的人文性的體驗。要讓學生在品味文本語言的過程中給學生以人文關照，讓學生在獲得言語智慧的同時，也得到了人文精神的滋養(yǎng)，從而把人文性落實在工具性上面，使兩者相得益彰，同生共構，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這樣看來夯實基礎是非常重要的，它有利于學生知識體系的銜接。所以。我們還要把基礎運用到我們的實際當中。除了重視基礎性之外還要加強綜合性的訓練。

二、關注考試命題的綜合性

綜合性是培養(yǎng)學生的綜合能力的素養(yǎng)，新課標在評價建議中指出語文課程評價要突出它的整體性和綜合性，并把評價的內(nèi)容具體分為五個方面（識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習）?？谡Z交際和綜合性學習很多時候都是要通過考試來反映這兩面的問題?？荚嚳疾榈闹饕亲R字寫字、閱讀、習作這三塊。對這三塊內(nèi)容的命題要努力體現(xiàn)綜合性的特點，在有限的試題中全面考查學生的語文素養(yǎng)。因為命題的內(nèi)容面廣，所以它的綜合性我們更要關注起來。

三、關注考試命題的創(chuàng)造性

我們在命題時要力求有創(chuàng)新，拋棄過去那種機械、專制、沉悶的內(nèi)容，要體現(xiàn)語文學習重情感體驗和感悟的特點，以有利于學生思維的發(fā)散性和靈活性，展示學生個性化的理解與表達。如在四年級試卷中選自課內(nèi)閱讀的一篇文章《是樂譜錯了》讀了短文，你覺得小澤征爾是一個怎樣的人？學生的答案不是唯一的，很可能有的學生會說他是個勇敢的人，還有可能說他是一個自信的人等，這就是讓學生根據(jù)自己的理解感悟去回答。那么我們現(xiàn)在的社會需要的不是高分低能的人才，而是創(chuàng)新型人才，所以他的創(chuàng)造性我們更應該重視，所以我們要激活學生的思維，讓他們創(chuàng)新的火花得以綻放。

四、關注考試命題的生活性

我們的語文是離不開生活的，我們要在生活中學習語文，在語文中學習生活，所以我們在考試命題的內(nèi)容上設計上，要具有真實性、情景性，以便于學生形成對現(xiàn)實生活的領悟能力、解釋能力、表達能力，我們要引導學生關注生活、關注社會，還要讓學生在生活中學語文、用語文的意識與能力。我們在命題時時關注現(xiàn)實，關注生活，所以只有引入生活的活水，用生活豐富我們的語文課堂，我們的語文才能充滿無窮的魅力。

考試命題這項工作任重而道遠，作為教研員，要加強對考試命題工作的研究，努力體現(xiàn)新課程理念，力爭為每一位學生的終身發(fā)展服務，為促進教師的課堂教學服務。讓考試命題真正成為引領教師教學的航標。endprint