陳義朝+黎偉君+劉永雄

摘 要：在運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，分清學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能的層次結(jié)構(gòu)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。有學(xué)者經(jīng)過研究，構(gòu)建了運(yùn)動(dòng)技能生成過程的“動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”三個(gè)基本層次，提出小學(xué)高年級(jí)、初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主要是運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)。文章對(duì)此經(jīng)過實(shí)踐探索，提出初中體育運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)方式，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的技能動(dòng)作與學(xué)生已有的技能進(jìn)行組合，構(gòu)成臨時(shí)的運(yùn)動(dòng)邏輯進(jìn)行教學(xué)，逐步過渡到正常的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的過程，以適應(yīng)當(dāng)前初中體育運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)。

關(guān)鍵詞：初中體育；運(yùn)動(dòng)技能；運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)；運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.001

運(yùn)動(dòng)技能生成過程的“動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”三個(gè)基本層次，小學(xué)高年級(jí)、初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主要是運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)。[1]而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于小學(xué)的動(dòng)作符號(hào)學(xué)習(xí)缺失，如果直接進(jìn)行正常的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)，難度過大，教學(xué)難以正常進(jìn)行。為此，筆者經(jīng)過對(duì)初中階段運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，提出運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能與學(xué)生已有的技能進(jìn)行組合，構(gòu)成臨時(shí)的運(yùn)動(dòng)邏輯進(jìn)行教學(xué)，逐步過渡到正常的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的過程，以適應(yīng)當(dāng)前初中體育運(yùn)動(dòng)邏輯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。

1 運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)方案

運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)是從學(xué)生實(shí)情出發(fā)，應(yīng)用一般運(yùn)動(dòng)邏輯思維，把兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)作技能進(jìn)行組合教學(xué)的一種方式。

1.1 運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)操作步驟

第一步：確定動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)順序。根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能之間的邏輯規(guī)律，從更高效地掌握運(yùn)動(dòng)技能為出發(fā)點(diǎn)，思考、確定技能動(dòng)作學(xué)習(xí)的先后順序。例如籃球運(yùn)動(dòng)技能的形成，需要有“一切活動(dòng)都為得分”的運(yùn)動(dòng)邏輯思維，將各種運(yùn)、傳、移動(dòng)等動(dòng)作技能按一定的邏輯順序與投籃進(jìn)行組合，通過反復(fù)的身體練習(xí)體驗(yàn)而形成運(yùn)動(dòng)技能。因此，從運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的效率上講，應(yīng)優(yōu)先學(xué)習(xí)投籃動(dòng)作技能。

第二步：選擇恰當(dāng)?shù)慕M合內(nèi)容。根據(jù)所學(xué)技能的動(dòng)作特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，合理選擇組合內(nèi)容，達(dá)到難度適中、強(qiáng)度互補(bǔ)的效果，以實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)和鍛煉身體的雙重目標(biāo)。

第三步：重構(gòu)運(yùn)動(dòng)邏輯。通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，把同一性質(zhì)或不同性質(zhì)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)作技能，按照簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)規(guī)則進(jìn)行連接，形成臨時(shí)的邏輯關(guān)系，組成身體練習(xí)組合。

第四步：正常的運(yùn)動(dòng)邏輯教學(xué)。當(dāng)學(xué)生具備兩個(gè)或多個(gè)同一性質(zhì)的動(dòng)作技能基礎(chǔ)后，再回歸到運(yùn)動(dòng)技能的正常邏輯學(xué)習(xí)。將這些同一性質(zhì)類型的多種動(dòng)作技能，按照相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識(shí)，形成多個(gè)身體動(dòng)作組合的身體練習(xí)。

1.2 運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)案例分析

1.2.1 案例1

原地單手肩上投籃與往返跑組合練習(xí)：把學(xué)生按6-8名為一組，在兩個(gè)籃板之間進(jìn)行往返快速跑，并在往返跑到投籃位置時(shí)完成2-3次投籃。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按小組成功投中球總數(shù)決定勝負(fù)。分析：在學(xué)生學(xué)習(xí)投籃，還不具備籃球運(yùn)球和傳球的技能時(shí)，這時(shí)可以把投籃與跑步按簡(jiǎn)單的規(guī)則進(jìn)行組合練習(xí)，形成暫時(shí)的邏輯關(guān)系，既能提高學(xué)生的練習(xí)興趣，滿足技能練習(xí)的需要，又能增加學(xué)生的身體練習(xí)強(qiáng)度，鍛煉學(xué)生的速度耐力等身體素質(zhì)。

1.2.2 案例2

定點(diǎn)投籃與運(yùn)球接力組合練習(xí)：把學(xué)生均分為運(yùn)球接力和定點(diǎn)投籃組，運(yùn)球組在球場(chǎng)邊線行進(jìn)間運(yùn)球接力，投籃組在同一個(gè)半場(chǎng)按順序定點(diǎn)投籃，投籃時(shí)間以運(yùn)球組完成規(guī)定次數(shù)的運(yùn)球接力為依據(jù)。分組輪換，最后按小組進(jìn)球總數(shù)分勝負(fù)。分析：當(dāng)學(xué)習(xí)運(yùn)球時(shí)，雖然學(xué)生已有一定的投籃技能基礎(chǔ)，但不宜直接進(jìn)行運(yùn)球和投籃的正常組合，否則，會(huì)影響到技能動(dòng)作的掌握和練習(xí)的流暢性，打擊學(xué)生的練習(xí)興趣。這時(shí)可以先建立間接的邏輯關(guān)系，讓兩個(gè)技能都得到充分的練習(xí)和提高，當(dāng)兩個(gè)技能掌握相對(duì)熟練后，再進(jìn)行正常的邏輯組合練習(xí)，學(xué)生更容易接受。

2 初中體育運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)的形成基礎(chǔ)

一種教學(xué)方式的形成，必須要有一定的理論基礎(chǔ)。初中體育運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教育理論、運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的專業(yè)理論以及教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出的一種過渡性運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方式。

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教育理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師是以課堂生成為主導(dǎo)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，重視合作學(xué)習(xí)方式。運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)，正是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把要學(xué)習(xí)的新技能與學(xué)生已有技能，通過創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，以合理的邏輯規(guī)則進(jìn)行連接，給學(xué)生搭建一個(gè)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，避免學(xué)生成為運(yùn)動(dòng)技能的被動(dòng)接受者。

2.2 運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的專業(yè)理論

邏輯是指思維的規(guī)律，事物完成的順序。運(yùn)動(dòng)邏輯是人從事某種身體運(yùn)動(dòng)所需要的思維規(guī)律，包括構(gòu)成身體運(yùn)動(dòng)的邏輯過程和邏輯思維形式。運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)，是以動(dòng)作技能為基礎(chǔ)，按一定身體運(yùn)動(dòng)的邏輯關(guān)系，將同一性質(zhì)類型的多種動(dòng)作技能，在相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成多個(gè)身體動(dòng)作組合的身體練習(xí)。[2]如果不具備同一性質(zhì)類型的多種動(dòng)作技能，沒有相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識(shí)，就無法進(jìn)行正常的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)，學(xué)生具備一定的動(dòng)作技能基礎(chǔ)和相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識(shí)是進(jìn)行運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的前提。身體練習(xí)體驗(yàn)理論認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)是體育學(xué)習(xí)的提高階段，是身體練習(xí)體驗(yàn)的深化，小學(xué)高年級(jí)、初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主要應(yīng)屬于運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)。

2.3 體育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)

根據(jù)現(xiàn)有的體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，體育教學(xué)的方式，要符合教學(xué)對(duì)象的年齡特征和心智水平等實(shí)際情況，體育新課標(biāo)在“課程設(shè)計(jì)思路”中提到，課程設(shè)計(jì)要“根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征劃分學(xué)習(xí)水平”。[3]根據(jù)體育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在初中再上“丟手絹”的內(nèi)容是不合適的，單一練習(xí)拍球等簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能也是不足取的。因此，初中階段的體育學(xué)習(xí)必須是運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)，必須是運(yùn)用運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。初中體育運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，應(yīng)用運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的思維，把同一性質(zhì)或不同性質(zhì)的多種動(dòng)作技能，通過簡(jiǎn)單的邏輯規(guī)則，構(gòu)成暫時(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生具備同一性質(zhì)類型的多種動(dòng)作技能后，再通過相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識(shí)進(jìn)行組合練習(xí)，逐步過渡到正常的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的過程和方法。endprint

3 初中體育運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

3.1 利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)

“人類進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的權(quán)力是天賦的，對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的需求是剛性的，是為滿足基本生存和延續(xù)的恒久性需求?！盵4]這種身體運(yùn)動(dòng)的剛性需求，需要通過一種積極的、與人的心智水平和年齡相符的形式來滿足。運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)采用運(yùn)動(dòng)技能組合方式，符合初中生的身心特點(diǎn)，把所學(xué)的技能動(dòng)作與學(xué)生已具備的技能進(jìn)行臨時(shí)組合，以各種比賽的形式完成技能動(dòng)作的練習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，進(jìn)而形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越來越喜歡練習(xí)的內(nèi)容，會(huì)更加積極認(rèn)真地去理解、認(rèn)知所學(xué)的內(nèi)容。

3.2 符合初中體育中考的需要

體育中考在檢查學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，很注重對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的考查，而學(xué)生身體素質(zhì)的提高需要一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程，在運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)過程中，把技能練習(xí)與身體素質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行組合練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)技能同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生身體素質(zhì)，加大了整節(jié)課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。從鍛煉效果上看，運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)采用游戲、競(jìng)賽的方式，把身體素質(zhì)練習(xí)隱藏在趣味性強(qiáng)的內(nèi)容之中，練習(xí)形式比較新穎，激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，學(xué)生練習(xí)更加積極主動(dòng)，對(duì)身體素質(zhì)的鍛煉效果更顯著。

3.3 利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)

“在學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中，身體練習(xí)作為特有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，貫穿于體育學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的始終”。[5]而身體練習(xí)的效果取決于練習(xí)者身體練習(xí)體驗(yàn)的差異，有了積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，才能讓學(xué)生形成積極的行為表現(xiàn)、認(rèn)知活動(dòng)和心理感受。運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)能帶給學(xué)生積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，從而形成積極的練習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)。從心理角度看，好勝心是青少年普遍的心理特征，運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)，把兩個(gè)或兩個(gè)以上的技能，按簡(jiǎn)單的規(guī)則組成比賽的形式，增加了練習(xí)的挑戰(zhàn)性和刺激性，順應(yīng)了初中生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和斗志，學(xué)生練習(xí)更加積極主動(dòng)。從練習(xí)效率看，在一般的技能教學(xué)中，由于教學(xué)資源和教學(xué)管理范圍的限制性，在同一場(chǎng)地進(jìn)行單一的技能練習(xí)，會(huì)造成實(shí)際練習(xí)效率低下。而運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)通過合理的練習(xí)組合，更加高效地利用了教學(xué)資源，提高了學(xué)生技能練習(xí)效率。如案例2中，在一部分學(xué)生練習(xí)投籃時(shí)，另一部分同學(xué)利用球場(chǎng)邊線的場(chǎng)地，來進(jìn)行運(yùn)球接力練習(xí)；運(yùn)球組若想贏，就需要加快速度來減少投籃組的投籃時(shí)間。這樣既增加了身體鍛煉的效果，又提高了技能練習(xí)的效率，可謂一舉兩得。

4 結(jié)語

運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)是為適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)下的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)需要，把同一性質(zhì)或不同性質(zhì)的多種動(dòng)作技能，通過一定的邏輯規(guī)則，構(gòu)成暫時(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生具備一定的動(dòng)作技能基礎(chǔ)后，再通過相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)知識(shí)聯(lián)結(jié)，過渡到正常的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的過程。運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)能夠激發(fā)初中生的運(yùn)動(dòng)興趣，最終為提高技能的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)服務(wù)，并通過運(yùn)動(dòng)技能與素質(zhì)練習(xí)的組合，能有效提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和發(fā)展學(xué)生體能，符合當(dāng)前形勢(shì)下初中階段體育學(xué)習(xí)的需要。初中體育運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)提供的是一種教學(xué)思維，不是生搬硬套的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分考慮教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，科學(xué)選材，靈活運(yùn)用。

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