張慶慶+徐苗苗+王姍姍

摘要：本文通過對(duì)微課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)以及手機(jī)微信平臺(tái)三者的分析研究，把微課程的傳播嫁接于手機(jī)微信客戶端上。通過微課程的由來開始講起，逐步引入網(wǎng)絡(luò)微課的拍攝與制作，延伸到微信平臺(tái)的開發(fā)及上傳，最后通過對(duì)依托“微信平臺(tái)”為主的移動(dòng)式視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，指出在微信傳播中容易出現(xiàn)的問題，并分析其利弊。本文以詳細(xì)的數(shù)據(jù)，對(duì)微課拍攝要求，網(wǎng)絡(luò)上傳要求，以及微信傳播的優(yōu)劣進(jìn)行了詳細(xì)解析，以期為同人提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：新媒體教學(xué)；微課；視頻制作；手機(jī)微信

一、引言

當(dāng)今社會(huì)是信息“秒傳”的時(shí)代， 5～7分鐘的溝通成為現(xiàn)代人“耐心”的極限，我們的本科教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，呆板的45分鐘課堂，已經(jīng)不能更好地讓學(xué)生們集中精力，更好地提高學(xué)習(xí)效果，一個(gè)新的教學(xué)模式隨之產(chǎn)生，即“微課程”。 微課程并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。移動(dòng)智能手機(jī)的普及和校園區(qū)域Wi-Fi信號(hào)的無盲點(diǎn)覆蓋，為“微課程”移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有力支持，為研究新媒體教學(xué)領(lǐng)域的老師提供了拓展空間。

二、“微課程”的概念與特點(diǎn)

微課程是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的 精彩的教育學(xué)活動(dòng)所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。

微課程的特點(diǎn)：主題突出、時(shí)間短暫、結(jié)構(gòu)良好。用4個(gè)字來形容就是“短、小、精、悍”。短，視頻長度短；小，以知識(shí)點(diǎn)為段落；精，制作、設(shè)計(jì)、講解精良，沒有廢話；悍，學(xué)習(xí)效果好，產(chǎn)生的作用力大，令人難忘。

三、“微課程”的構(gòu)思及制作

（一）微課程的構(gòu)思設(shè)計(jì)

1.課堂類。適用于大學(xué)內(nèi)的公共選修課程。多采用傳統(tǒng)的錄制方式，在課堂上進(jìn)行實(shí)景拍攝，后期編輯過程中插入PPT。它更多地適應(yīng)于傳統(tǒng)的、大范圍內(nèi)普及的宣講類課程。

2.訪談?lì)?。適用于大學(xué)內(nèi)具有話題類的課程，例如：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、軍事學(xué)等。這種話題類的課程，可以由學(xué)生或者老師拋出題目，大家各抒己見，紛紛闡述自己的觀點(diǎn)，而后由老師或者邀請(qǐng)的嘉賓對(duì)該類問題進(jìn)行解答，最終達(dá)到讓學(xué)生了解問題的始末，解答疑惑的目的。它一般會(huì)選擇在演播室環(huán)境下，或者相對(duì)輕松的外場環(huán)境進(jìn)行拍攝。

3.實(shí)驗(yàn)類。適用于理科類或需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐類的課程。例如：化學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)等等。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行搭景拍攝，用攝像機(jī)記錄下實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，最好選擇兩個(gè)機(jī)位，這樣便于抓住實(shí)驗(yàn)物的特寫，不至于造成“漏拍”。

4.電視廣播級(jí)專業(yè)拍攝。以健美操類課程為例，為了減少授課老師一遍遍地跳舞，現(xiàn)場采用三臺(tái)攝像機(jī)拍攝，進(jìn)行全景、中景、特寫的分配。為了達(dá)到更好的拍攝效果，后期在電腦上搭建了三維虛擬場景，然后根據(jù)音樂節(jié)拍，表演者的動(dòng)作，進(jìn)行多角度切換，最終達(dá)到動(dòng)感十足，既具有“跟隨性”，又具有“表演性”的課程制作。

（二）后期制作技術(shù)指標(biāo)

1.錄制視頻的要求。（1）統(tǒng)一校色：在雙機(jī)位或者多機(jī)位拍攝過程中，需要兩臺(tái)或多臺(tái)機(jī)器同時(shí)進(jìn)行白平衡調(diào)試。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些攝像師認(rèn)為把設(shè)備調(diào)到自動(dòng)檔就不會(huì)出現(xiàn)色差問題，結(jié)果，在后期編輯時(shí)，就發(fā)現(xiàn)畫面有明顯的色調(diào)變化，影響了畫面質(zhì)量；

（2）信噪比：圖像信噪比不低于55dB，無明顯雜波；

（3）攝像機(jī)要求：盡可能選擇同一型號(hào)的攝像機(jī)。

2.錄制音頻信號(hào)源技術(shù)指標(biāo)。（1）電平指標(biāo)：-2db ～ -8db。如果錄像者使用的是胸麥，要注意話筒和衣服之間的摩擦音和“噗音”問題；

（2）音頻信噪比不低于48db；

（3）后期制作時(shí)，做到聲畫同步。錄像時(shí)，盡可能規(guī)避開其他雜音；

（4）如果使用背景音樂，請(qǐng)確保背景音樂清晰、無噪聲雜音干擾、不要壓過主講老師聲音。整體聲音調(diào)節(jié)均衡， 不能忽大忽小。

3.網(wǎng)絡(luò)壓縮視、音頻文件技術(shù)指標(biāo)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要載體是視頻，介于手機(jī)流量穩(wěn)定性的要求，后期制作的視頻不可以直接傳到手機(jī)上。目前，在微信公眾平臺(tái)中，僅對(duì)騰訊視頻的鏈接支持。因此，制作好的視頻需要先上傳至騰訊視頻平臺(tái)，然后再進(jìn)行下載。

（1）視頻文件壓縮格式及技術(shù)參數(shù)。

采用H.264/AVC （MPEG - 4 Part10）編碼、使用二次編碼、不包含字幕的MP4格式。動(dòng)態(tài)碼流的最高碼率不高于4500 Kbps，最低碼率不得低于2500Kbps。

（2）音頻壓縮格式及技術(shù)參數(shù)。音頻壓縮采用AAC（MPEG4 Part3）格式；采樣率48KHz；音頻碼流率128Kbps （恒定）；雙聲道并做混音處理。

（3）關(guān)于字幕文件。

①字幕的行數(shù)要求：每屏只有一行字幕；

②畫幅比為4：3的畫面，每行不超過15個(gè)字；畫幅比為16：9的，每行不超過20個(gè)字；

③每行字幕居中排列，每一屏字幕要保持位置一樣；

④如果字幕中提到了數(shù)學(xué)公式、化學(xué)符號(hào)，建議采用后期字幕編輯軟件或者PPT進(jìn)行展示，不要打成STR字幕。

四、微信教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)及應(yīng)用

（一）微信平臺(tái)的設(shè)計(jì)

1.申請(qǐng)公眾賬號(hào)。授課老師只需要擁有一部手機(jī)，申請(qǐng)一個(gè)公眾賬號(hào)，即可完成前期工作。

2.選擇適合自己課程的公眾賬號(hào)模板。制作微信的科技公司都有很多模板，包括網(wǎng)絡(luò)上也提供了一些免費(fèi)的模板，可供教師下載使用，根據(jù)課程設(shè)計(jì)的需要，教師自己選擇。將制作好的視頻、文字解析、討論話題、課后作業(yè)等等上傳至模板，即可完成發(fā)布。

（二）微信平臺(tái)的應(yīng)用

1.“分組建群”“面對(duì)面建群”，讓微信平臺(tái)瞬間成為“課堂”。微信交互模式靈活，它可以是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，也可以點(diǎn)對(duì)面。其中，微信的“建群”功能，使教師既可以對(duì)單一學(xué)員進(jìn)行教學(xué)，也可以通過建立“學(xué)習(xí)群”對(duì)多名學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)。同樣，微信也具有強(qiáng)大的群發(fā)功能。教師可以在群里發(fā)消息，對(duì)一些共性問題進(jìn)行解答。endprint

2.微信平臺(tái)具有豐富多彩的展示方式。“微信”可以通過視頻、圖片、文字、音樂等多種方式將教師授課內(nèi)容進(jìn)行展示，學(xué)生可以在平臺(tái)進(jìn)行提問，教師可以通過語音方式對(duì)學(xué)生反映比較集中突出的話題進(jìn)行解答。

3.“關(guān)注”和“分享”讓微信平臺(tái)強(qiáng)大無比?！拔⑿拧蓖茝V課程的優(yōu)點(diǎn)就是“無門檻式爆炸性”傳播。老師精彩的話語，或者智慧的段子，可以由學(xué)生們的“朋友圈”無限放大，廣泛流傳。如果想更多地學(xué)習(xí)該老師的知識(shí)，也只需要點(diǎn)擊“關(guān)注”，就可以通過移動(dòng)手機(jī)接收到這位老師的新知識(shí)點(diǎn)，這讓更多的人加入學(xué)習(xí)中來，無論是工人、農(nóng)民、白領(lǐng)、高管，都可能成為一門課程的受益者，讓大學(xué)成為“全民的大學(xué)”而不是“大學(xué)生的大學(xué)”。

五、“微信課堂”帶來的問題

“微信課堂”是最近興起的一種教學(xué)模式，但是這并不意味著它適合所有的課程，也并不意味著要把所有的課堂內(nèi)課程全部搬到網(wǎng)絡(luò)上。有些教師為了盲目地追求網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)髦性，將課堂全部放在了網(wǎng)上，甚至有些學(xué)生認(rèn)為只要在網(wǎng)上看一會(huì)，就不用上課了，這都過于片面。 “微課程”在教學(xué)中存在以下問題：

（一）缺乏連續(xù)性

受到時(shí)間和網(wǎng)速的局限，“微課程”注定短小，這就意味著它適合解決的是“知識(shí)點(diǎn)”，適合解決“小話題”。如果課程被認(rèn)為碎片化，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，造成知識(shí)的不連貫性。

（二）缺乏系統(tǒng)性

“微課程”在教學(xué)中所處的地位應(yīng)該是“課堂教學(xué)”的有力補(bǔ)充，它不能取代課堂。盡管它有很多優(yōu)點(diǎn)，但是它不具備課堂的“學(xué)習(xí)氛圍感”“連貫性”“系統(tǒng)性”“言傳身教感”等等。它只是授課教師在教學(xué)過程中的一些精彩觀點(diǎn)的展開。它更適合做一些具有專門性問題的一次性解答。

（三）過于花哨，忽略內(nèi)涵

為了博得眼球，微視頻的制作者在技術(shù)上煞費(fèi)苦心，視頻做得十分精美，但是授課內(nèi)容卻沒有設(shè)計(jì)好，導(dǎo)致“內(nèi)容配不上制作”的問題。

“微課程”依托微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)移動(dòng)化、個(gè)性化、自主化?；谖⑿殴娖脚_(tái)的移動(dòng)視頻學(xué)習(xí)組建的門檻低，擴(kuò)展性強(qiáng)，方便與一線教師和從事其拍攝課程的專業(yè)影視公司共同研發(fā)。微課程讓學(xué)生在“玩”的過程中完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，更主動(dòng)地獲取了所需要的知識(shí)，讓專業(yè)課的學(xué)習(xí)變得“無國籍”，一個(gè)“朋友圈”的分享，讓知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)“爆炸”式的傳播，這都是傳統(tǒng)教學(xué)，甚至是電腦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)不到的。因此，以微信為平臺(tái)的移動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，可以讓新媒體更好、更便捷地為現(xiàn)代化教學(xué)服務(wù)。

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