趙宇昕+郭紅

摘要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進，高校學(xué)術(shù)英語課程體系的建設(shè)勢在必行。在學(xué)術(shù)英語教育背景下，英語教師的專業(yè)發(fā)展路徑值得格外關(guān)注。英語教師是學(xué)術(shù)英語教學(xué)活動的載體，英語教師的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展前景，關(guān)系到外語人才的培養(yǎng)、學(xué)科的建設(shè)和學(xué)校的發(fā)展。本文中，筆者從教師發(fā)展理論入手，結(jié)合學(xué)術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向和理工科大學(xué)的實際特點，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語教學(xué)背景下理工科大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)注重研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和教學(xué)行動研究等幾個方面。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語；外語教師；專業(yè)發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）明確指出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！彪S著教師發(fā)展問題日益受到重視，國內(nèi)外教育界的專家學(xué)者紛紛對該領(lǐng)域展開理論研究和實踐探索。在我國，大學(xué)英語教學(xué)改革是全國大學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分，英語教師的專業(yè)發(fā)展勢必影響到我國高校外語教學(xué)的整體水平。尤其是在學(xué)術(shù)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展正處于內(nèi)外交困的窘境。筆者認(rèn)為，對于理工科院校的大學(xué)英語教師而言，要培養(yǎng)學(xué)生具備用英語支撐專業(yè)學(xué)習(xí)及進行學(xué)術(shù)交流的能力、具有國際視野和國際競爭力，就必須要造就一支業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的大學(xué)外語教師隊伍。而一切之根本，則是完善教師培訓(xùn)體系、提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力、激發(fā)教師的科研意識和科研能力。

一、國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展理論

“大學(xué)教師發(fā)展”（Faculty Development）的研究始于20世紀(jì)60年代。1969年，聯(lián)合神學(xué)研究院（Graduate Theological Union）的大學(xué)教師桑福德（Nevitt Sanford）帶領(lǐng)他的幾名學(xué)生對舊金山地區(qū)高校的大學(xué)教師開展研究。1971年，桑福德在《聲音》（Sounding）雜志上發(fā)表文章“學(xué)術(shù)文化與教師發(fā)展”（Academic culture and the teachers development），這篇文章被認(rèn)為是美國關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展研究的最早論文。1973年，“Faculty Development”（教師發(fā)展）這一提法首次出現(xiàn)在喬西 —— 巴斯出版社 （Jossey-Bass Publishers）的期刊《高等教育新方向》（New Directions for Higher Education）上。1974年，變化雜志出版社（Changing Magazine Press）出版了《財政緊縮時代的大學(xué)教師發(fā)展》（Faculty Development in a Time of Retrenchment） 一書，書中討論了大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵、重要性及相關(guān)問題，引起美國教育界的廣泛關(guān)注。80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為教育研究領(lǐng)域的熱門話題，著名學(xué)者霍伊爾（Hoyle）提出了教師職業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每個階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程；卡爾和凱米斯（Carr & Kemmis）探究了教師的自我專業(yè)發(fā)展，即教師對自身教學(xué)行為進行不斷地調(diào)整、實踐、評價及反思。華萊士（Wallace）在此基礎(chǔ)上提出了教師反思實踐循環(huán)理論，即教師通過實踐、反思、實踐、反思的循環(huán)，推動個人的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師的反思能力是衡量教師自我發(fā)展的一個重要指標(biāo)，教師應(yīng)該構(gòu)筑個人知識結(jié)構(gòu)、確立個人發(fā)展方向、提升科研能力。

在我國，教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較晚，早期的研究局限于對國外相關(guān)研究成果的譯介階段，鮮有學(xué)者針對我國教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀而進行深入的理論探討和實證研究。對此，潘懋元認(rèn)為，“中國以往的教師進修和培訓(xùn)已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教師繼續(xù)提高的需要。要提高教師水平，保障高等教育質(zhì)量，必須在高校中引入‘教師發(fā)展這一概念及其新理念，在學(xué)習(xí)國外高校教師發(fā)展方式的基礎(chǔ)上，建立我國的高校教師發(fā)展制度?！被趯Ω咝＝處煱l(fā)展重要性的認(rèn)識，2007年，我國教育部正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，同時強調(diào)了高校外語教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題：教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)建設(shè)年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，加強對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，鼓勵教師圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開展教學(xué)研究，創(chuàng)造條件、因地制宜地開展多種形式的教研活動，促進教師在教學(xué)和研究工作中進行富有成效的合作，使他們盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。同時要合理安排教師進行學(xué)術(shù)休假和進修，以促進他們學(xué)術(shù)水平的不斷提高和教學(xué)方法的不斷改進。

二、學(xué)術(shù)英語教學(xué)背景下理工科院校英語教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑

理工科院校的英語教師，與綜合類和文史類高校的教師同行相比，在專業(yè)發(fā)展上長期處于劣勢。在理工科院校中，一方面，學(xué)校的資源配置極大地向理工科專業(yè)師生傾斜，而作為承擔(dān)公共教學(xué)基礎(chǔ)課的英語教師，并未受到應(yīng)有的重視和扶持，研修培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動偏少，英語教師的專業(yè)發(fā)展需求被漠視；另一方面，英語教師的課程負(fù)擔(dān)繁重，教學(xué)壓力大，這也導(dǎo)致許多教師感到時間和精力匱乏，無心謀求進一步的專業(yè)發(fā)展，久而久之失去教學(xué)研究和科學(xué)研究的熱情。

事實上，教師的專業(yè)發(fā)展過程是教師主動學(xué)習(xí)、成長的過程，是教師不斷地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、完善自身專業(yè)素養(yǎng)的過程。教師的專業(yè)發(fā)展，往往體現(xiàn)在教、學(xué)、研的互動過程之中。蓋夫（Gaff ）認(rèn)為，大學(xué)教師發(fā)展是一個提高能力、擴展興趣、勝任工作，從而促進教師專業(yè)和個人發(fā)展的過程，這個過程由個人發(fā)展、教學(xué)改進和組織變革三部分組成。理查茲和費拉爾（Richards&Farrell）進而總結(jié)了促進語言教師專業(yè)發(fā)展的十種學(xué)習(xí)策略，包括自我監(jiān)察（ self-monitoring） 、教師互助小組（ support groups） 、工作坊（workshops）、案例研究（ case analysis）、 同伴輔導(dǎo) （peer coaching） 、合作教學(xué) （team teaching） 和行動研究 （action research） 等。綜合國外專家學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的理論探索和模式研究，以及學(xué)術(shù)英語教學(xué)背景下理工科院校英語教師的專業(yè)發(fā)展特點，筆者認(rèn)為，理工科院校英語教師的專業(yè)發(fā)展，主要通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和教學(xué)行動研究等具體方式得以實現(xiàn)。endprint

（一）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的一種學(xué)習(xí)方式。外語教師的校本培訓(xùn)，可以由學(xué)校的學(xué)術(shù)機構(gòu)、院系部門進行組織管理。針對不同的外語教師群體，校本培訓(xùn)應(yīng)該涉及不同的內(nèi)容和形式。例如，青年教師“導(dǎo)師制”的培訓(xùn)模式是針對青年外語教師剛步入外語教學(xué)崗位，缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，因此由院系選派一批具有較高學(xué)術(shù)造詣及業(yè)務(wù)水平、責(zé)任感強、經(jīng)驗豐富的高級職稱的教師對青年外語教師進行指導(dǎo)，幫助新教師迅速成長。此外，常見的外語教師校本培訓(xùn)形式包括組織教師基本功競賽和教師授課觀摩，舉辦名家講壇、教研能力培訓(xùn)班、及各種專業(yè)能力培訓(xùn)講座等。

校本培訓(xùn)旨在立足本學(xué)校和本職崗位，強調(diào)在教、學(xué)、研一體化中促進教師自身素質(zhì)提高和教師的專業(yè)發(fā)展。理工科大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)，充分利用校內(nèi)的資源優(yōu)勢，使教師的教學(xué)和科研能力得以迅速提升。

（二）訪問學(xué)者計劃

訪問學(xué)者計劃既包括教師國內(nèi)短期進修和國內(nèi)知名學(xué)府訪學(xué)，也包括教師出國研修計劃和國際間的合作計劃及學(xué)術(shù)交流。對于高校外語教師而言，出國訪學(xué)無疑是很好的自我發(fā)展途徑之一。通過國外的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，外語教師不僅能夠提高自身的語言表達(dá)能力、進一步強化語言知識技能，更有助于培養(yǎng)教師的跨文化敏感度和跨文化交際能力。在當(dāng)前的外語教學(xué)大環(huán)境下，語言教學(xué)其本身的“知識性”正在被弱化，更多人視外語為一種與外界溝通和交流的工具。有跨文化背景的外語教師能夠在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生知曉以該語言為母語的國家的人們?nèi)绾芜\用他們的語言來反映他們的世界觀、價值觀和行為準(zhǔn)則，了解他們社會的文化。

對于理工科院校的英語教師而言，國外訪學(xué)經(jīng)歷既有助于教師的專業(yè)發(fā)展，同時也能夠更好地服務(wù)于外語教學(xué)實踐，培養(yǎng)理工科學(xué)生兼?zhèn)淇茖W(xué)精神與良好的人文素養(yǎng)。

（三）行動研究

教師的發(fā)展是為了學(xué)生的發(fā)展，教師發(fā)展的有效性最終需要通過學(xué)生成長的結(jié)果來進行檢驗。教師角色的最終塑造也必須在教學(xué)實踐環(huán)境中進行。“將教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展合二為一的最好結(jié)合點就是課堂教學(xué)。離開了這個結(jié)合點，教師發(fā)展的研究就可能變?yōu)榭罩袠情w”。吳一安也認(rèn)為，“外語教師學(xué)習(xí)和成長的過程是教師在教學(xué)實踐中產(chǎn)生困惑、進行思考、學(xué)習(xí)、發(fā)生變化、得到發(fā)展的進行性的循環(huán)往復(fù)的過程。”而教學(xué)行動研究，正是針對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進行一定的干預(yù)或采取某一“行動”，然后觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和行動效果，以解決實際教學(xué)中的問題。

行動研究既觀察教學(xué)，同時又反思教學(xué)。因此，教學(xué)行動研究是英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

三、結(jié)論

教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長而艱巨的進程，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)術(shù)英語課程體系建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。理工科院校的英語教師深處專業(yè)發(fā)展的瓶頸之中，應(yīng)該更多關(guān)注“內(nèi)在、自覺、自發(fā)、自主的自我進步與提高”，緊密地聯(lián)系大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的實踐活動，在行動中謀求發(fā)展。同時，理工科院校英語教師的專業(yè)發(fā)展離不開校方和上級教育部門的支持與幫助。

參考文獻(xiàn)：

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