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【摘要】高中數(shù)學課堂上的有效提問，是教師提高數(shù)學課堂教學效率的有效手段，是師生互動和培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效途徑.因此，高中數(shù)學教師要提高對于課堂提問的重視程度，采取科學的提問策略，掌握多種提問技巧，增強課堂提問的有效性和針對性.本文在分析高中數(shù)學課堂提問存在的問題的基礎上，就有效提問策略進行了總結.

【關鍵詞】高中數(shù)學；課堂提問；有效提問

高中生的數(shù)學學習，面臨著高考升學等壓力，學習任務重.教師需要對學生的數(shù)學學習進行有效的引導，避免學生在學習中產(chǎn)生厭煩情緒和畏難情緒，讓學生時刻保持數(shù)學學習的興趣與動力，在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促使學生在數(shù)學學習中積極、主動地思考，不斷提升學生利用所學數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力.

一、高中數(shù)學課堂提問中存在的主要問題

每位數(shù)學教師在課堂教學中都離不開提問，每位數(shù)學教師也都有自己的提問習慣和教學經(jīng)驗，但是由于有些教師對課堂提問缺少成熟的理論和實踐經(jīng)驗的有效總結，導致課堂提問缺乏趣味性、有效性和層次性，影響了師生互動質(zhì)量和課堂教學效率的提升.

（一）課堂提問缺乏趣味性

在高中數(shù)學課堂上，很多教師意識到課堂提問的重要性，但是他們在設計問題時主要是針對問題本身進行常規(guī)提問，沒有對提出的問題進行科學設計和趣味化的處理，忽視了高中生的年齡和個性特點，問題內(nèi)容枯燥且缺乏趣味性，只是針對教學內(nèi)容生硬地提出問題，這種提問不僅不會引起學生的興趣，還會造成學生的互動熱情的下降，不利于數(shù)學教學活動的有效開展.

（二）課堂提問缺乏針對性

有的數(shù)學教師提出的問題缺乏目的性和針對性，主要是因為習慣了課堂授課以自我為中心，有時只為提問而設置問題，對問題想要達到的教學目的考慮不足，有時甚至脫離了學生的課堂學習需求，導致課堂提問偏離教學主題，讓學生抓不住學習的主要方向，致使數(shù)學課堂的提問徒有其表，無法發(fā)揮問題教學應有的作用和價值.

（三）課堂提問缺乏層次性

在數(shù)學課堂上，學生的學習基礎和學習需求是存在較大差異的，這就使得數(shù)學教師統(tǒng)一化、標準化的提問必須做出改變，但是有的教師在教學過程中為了擴大課堂教學容量，很少會設置差異化的問題，忽視了學生的認知水平和接受能力，有的問題設置過于簡單，學生不需要學習就能解答，對課堂教學不能起到引導作用；有的問題難度又過大，使學生產(chǎn)生畏難心理，導致課堂教學不能達到理想效果.

二、高中數(shù)學問題教學方法實施策略

（一）增強數(shù)學提問的趣味性

高中生的學習壓力大，數(shù)學教師多開展趣味性的提問，可以讓學生對數(shù)學學習更加專注，同時有助于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，讓數(shù)學課堂不再枯燥和乏味.因此，高中數(shù)學教師在教學實踐中，要重視對問題的趣味化設計，即結合課堂教學目標以及高中生的學齡特征，多通過學生喜聞樂見的形式開展問題教學，通過趣味化的問題對學生的數(shù)學學習進行有效的引導.例如，在講解“立體幾何”時，即便教師在教學過程中通過多媒體等輔助教學手段，學生對于很多問題仍舊難以理解，此時教師可以多選擇一些生活中的趣味化問題，能夠更好地激活學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，如，教室里的門、天花板、墻面等都可以看成是平面，整個教室、墻角都可以看成是幾何體，然后教師再有針對性地提問面與面、線與線、線與面之間的相關問題，學生會帶著自己感興趣的問題進行思考，這對學生提高學習效率將會大有幫助.

（二）增強數(shù)學提問的針對性

課堂提問是為教師教學和學生學習所服務的，所以教師在設置問題時要緊密結合教學內(nèi)容，如果問題沒有緊密聯(lián)系教學內(nèi)容，與教學內(nèi)容相脫離，提問也就失去了針對性和教學意義.因此，高中數(shù)學課堂教學中的提問，必須與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，結合高中生的學習需求和教學目標進行科學提問，避免教師的自我反問和自問自答，一味追求形式上的創(chuàng)新也不利于教學目標的實現(xiàn).例如，在“隨機概率”的教學中，教師對問題的設計和導入，一定要結合隨機概率的教學內(nèi)容和教學目標，然后創(chuàng)設趣味化、探究化的問題情境，這樣學生將會對學習內(nèi)容有極大的興趣和期待，增強問題提問的有效性和針對性.

（三）增強數(shù)學提問的層次性

高中生的學習基礎和學習偏好存在很大差異，加上學生的生活經(jīng)驗和閱歷不盡相同，所以教師在進行提問時要充分考慮學生的數(shù)學基礎和知識水平，設置差異化且富有層次的數(shù)學問題，盡量使每名學生都參與到數(shù)學課堂的問題互動中來，并做到學有所獲.例如，在講到“相似三角形”的判定定理時，在講完三個定理之后，教師就可以由淺入深地進行提問：“通過上面講解的判定定理，請同學們總結一下可以判定兩個三角形相似的方法有幾種？分別是什么？在運用上述方法的時候應該注意什么？”如此一來，不同層次的學生都可以有效投入到問題的思考和反饋活動中來，并及時檢驗自身的學習成果，做到查漏補缺，不斷完善自身知識結構.

三、結 語

總之，課堂提問是高中數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，對激發(fā)學生主動思考的興趣，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，促進師生互動和實現(xiàn)教學監(jiān)控都具有十分重要的作用和價值.對此，高中數(shù)學教師一定要理論與實踐相結合，多加強課堂有效提問的研究與思考，不斷積累問題教學經(jīng)驗，實現(xiàn)課堂提問能力的不斷提升，為數(shù)學課堂教學效率的提升奠定良好的基礎.

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