王效美

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)很大比重。但從小學(xué)語文老師的反應(yīng)，以及小學(xué)生語文試卷上作文分?jǐn)?shù)來看，小學(xué)生的作文水平堪憂，語文老師在作文教學(xué)過程中遇到了困境。為了提高小學(xué)生的作文水平，幫助小學(xué)生為寫作打好基礎(chǔ)。就小學(xué)語文作文教學(xué)中的困境和對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 教學(xué)困境 對(duì)策

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中的困境

（一）老師教學(xué)方法過于陳舊無序

在語文作文課上，老師通常采取的上課模式是：先給同學(xué)們規(guī)定一個(gè)作文題目，在從優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作文中找?guī)灼獌?yōu)秀作文讀給學(xué)生聽，講作文里面的，最后留下時(shí)間讓學(xué)生自己寫作。每一節(jié)作文課都采取這種上課模式，寫作技巧的講解也非常生硬乏味，根本無法激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣。在應(yīng)試教育背景之下，語文老師將自己的教學(xué)重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生的寫作技巧、如何獲得高分上面，忽視了學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知心理，這樣的教學(xué)模式屬于治標(biāo)不治本，根本無法讓學(xué)生了解寫作的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生作文能力作文成績(jī)的提高也沒有很大幫助。

在應(yīng)試教育背景下進(jìn)行的語文作文教學(xué)沒有層次，沒有遞進(jìn)關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文也不深刻，沒有層層遞進(jìn)。

（二）對(duì)寫作提不起興趣

中國(guó)人學(xué)習(xí)語文有天生的優(yōu)勢(shì)，它不像數(shù)學(xué)學(xué)科一樣要求學(xué)生有很高的思維性和邏輯性。因此，語文被小學(xué)生和小學(xué)老師視為易學(xué)的學(xué)科。由于老師和學(xué)生都認(rèn)為語文好學(xué)，并且成績(jī)提高很慢很難，因此，學(xué)生也不愿意在語文學(xué)科上花費(fèi)太多時(shí)間，大多數(shù)同學(xué)的語文成績(jī)都在中等，很好很差的成績(jī)基本很罕見，這個(gè)現(xiàn)象在作文上面體現(xiàn)的最為明顯。除此之外，學(xué)生平時(shí)練習(xí)的作文題目一般都是老師限制范圍、限制文體，學(xué)生不能發(fā)散自己的思維，久而久之，學(xué)生寫作的興致被逐漸磨盡，甚至?xí)a(chǎn)生排斥的感覺。

（三）和生活、和日常閱讀脫軌

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)過程建立在閱讀積累和結(jié)合生活的基礎(chǔ)之上，如果學(xué)生不通過讀課外書的形式增加自己的文學(xué)修養(yǎng)，寫出來的作文的語言會(huì)讓人感覺不到靈動(dòng)和優(yōu)美，如果學(xué)生的寫作不和生活結(jié)合在一起，抽離了現(xiàn)實(shí)，會(huì)讓人感覺非?？斩?，沒有內(nèi)容，像是強(qiáng)制拼湊的內(nèi)容一樣。

（四）抄襲現(xiàn)象

很多學(xué)生在看到作文題目時(shí)，感到無從下手，不知道要從哪寫起、寫什么內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)一節(jié)課過去了作文紙上一個(gè)字也沒有的現(xiàn)象。很多同學(xué)由于素材匱乏以及缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，他們根本不知道要寫什么，在這種狀況之下，學(xué)生很容易拿起素材書，照搬別人的故事，除此之外，一些學(xué)生對(duì)寫作不敢興趣，日常作業(yè)任務(wù)繁重，不愿意花費(fèi)時(shí)間去找素材，到要上交作文的時(shí)候，直接拿起別人的作文抄襲。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力不但不會(huì)提高，反而還會(huì)下降。二、提高小學(xué)語文作文教學(xué)的對(duì)策

（一）注意教學(xué)順序，注意教學(xué)目標(biāo)

老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，首先需要制定一個(gè)學(xué)期目標(biāo)，如在本學(xué)期之內(nèi)，如何教會(huì)所有學(xué)生寫記敘文。然后，制定好實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)序列。例如，在初一的時(shí)候，讓學(xué)唱養(yǎng)成自由寫作的習(xí)慣，不限制學(xué)生的思維；在初二的時(shí)候，用教學(xué)大綱里的寫作方法來規(guī)范化學(xué)生的寫作；在初三的時(shí)候運(yùn)動(dòng)有趣的教學(xué)方法激發(fā)起學(xué)生寫作的興致，讓他們的寫作更加有深度和廣度。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生自由寫作

在語文的學(xué)習(xí)中，老師的作用更多的體現(xiàn)在“引導(dǎo)”，老師為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)的情景，幫助學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)還讓他們積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。比如，老師給同學(xué)們出了一個(gè)話題式作文，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生起來表達(dá)自己對(duì)這篇作文應(yīng)該怎么寫怎么想的意見，幫助學(xué)生疏通作文思路。在作文點(diǎn)評(píng)課的時(shí)候，要對(duì)有健康積極想法的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高他們的創(chuàng)造性思維。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多參與生活、多閱讀、多積累素材

作文通常來源于生活，反映于生活。優(yōu)秀的作文是豐富多彩的，能夠和生活結(jié)合在一起，反應(yīng)生活中的事。因此，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多參與生活，觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)樂趣，并將發(fā)現(xiàn)的樂趣、觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成文字?jǐn)⑹龅姆绞?，讓其他人感受這份生活中的“小情趣”。當(dāng)我們初次接觸作文的時(shí)候，并不能信手拈來，而是隨著積累，才能做到對(duì)寫作的駕輕就熟。因此，學(xué)生應(yīng)該多閱讀經(jīng)典名著，體會(huì)作者的寫作方式和寫作手法，積累豐富的素材，為寫議論文提供理論依據(jù)，也可用舉例子的方式增強(qiáng)文章的深刻性。

三、結(jié)語

綜上所述，在應(yīng)對(duì)語文作文教學(xué)所面臨的困境的時(shí)候，應(yīng)該多方面分析，結(jié)合實(shí)際提出對(duì)策，以此改進(jìn)老師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作興趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，因此，應(yīng)該把提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為重中之重，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多感多記錄，多參與生活感受生活，使寫作能力有質(zhì)的飛躍，從而也可以為高中以及大學(xué)寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

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