張志平

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生為教學(xué)的主角，通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自己提出問題和表達(dá)自己的看法，同時(shí)通過合作的方式對(duì)疑難問題進(jìn)行探討。對(duì)長春版小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行分析，提出語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)生 質(zhì)疑 引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師能夠提出新穎的問題，那么學(xué)生就會(huì)更樂于去思考，去回答，讓學(xué)生能積極參與到語文教學(xué)中，讓傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式得以改變，課堂變得更加活躍。但是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，一定要注意方法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，下面就如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行具體分析。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

不管從哪方面來看，興趣都是最好的老師，在小學(xué)生面前這句話更加適用，用在語文學(xué)習(xí)上能直接決定他們的學(xué)習(xí)效果。在語文教學(xué)中，教師要想辦法去吸引學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)中找到自我，讓他們可以主動(dòng)思考并樂于提問，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。其一，可以利用故事教學(xué)，小學(xué)生都是比較喜歡故事的，在教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)墓适?，通過故事的風(fēng)趣和幽默讓語文教學(xué)不再死板，也符合學(xué)生的胃口，進(jìn)而讓學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中來。其二，可以利用游戲教學(xué)，小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，提到做游戲他么都會(huì)樂不思蜀，所以教師可以設(shè)計(jì)一些識(shí)字游戲或者看?。ㄕ义e(cuò)別字）游戲等，這種寓教于樂的方法能讓語文課堂變得更加輕松。其三，可以音樂渲染教學(xué)，從音樂本身來說，其就是一門藝術(shù)，還有叫強(qiáng)的感染力，在語文教學(xué)中引入音樂，能讓語文教學(xué)更有活力和升級(jí)，整個(gè)教學(xué)也會(huì)變得生動(dòng)活潑，尤其在音樂的伴奏之下朗讀課文，更會(huì)帶學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的殿堂，讓學(xué)生的情感都發(fā)揮出來，進(jìn)而也能讓學(xué)生產(chǎn)生更多的情境，語文學(xué)習(xí)熱情隨之增加，進(jìn)而提出質(zhì)疑。

二、將課堂交給學(xué)生

新課改之后學(xué)生變成了教學(xué)的主體，教師更多的是起到引導(dǎo)作用，在語文教學(xué)中更應(yīng)該是師生共同參與，一起對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師更不再是提出問題的主角，應(yīng)該將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提問，不要完全控制課堂，讓學(xué)生明白自己才是教學(xué)的主體，給學(xué)生更多的自我權(quán)利，這樣會(huì)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而有強(qiáng)烈的主體意識(shí)，以及參與意識(shí)，也就會(huì)積極去提出問題。但是，教師將課堂交給學(xué)生，并不是完全不管，而是要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行扶持，保證學(xué)生都能參與到教學(xué)中。

三、積極啟發(fā)學(xué)生

對(duì)于小學(xué)教學(xué)來說，本身就是由淺入深，再由易到難的過程，而主動(dòng)提出質(zhì)疑也是一樣，不能急于求成，學(xué)生在初期肯定也不會(huì)提問，教師要做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，讓學(xué)生明白什么是質(zhì)疑，這個(gè)過程很重要。初期階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑之后怎樣去解答，幫助學(xué)生價(jià)格思路理清，明確思考問題的關(guān)鍵點(diǎn)，然后漸漸放手，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己去解答，這樣能讓學(xué)生有更多的看法、更新的觀點(diǎn)和間接，慢慢也就會(huì)提出具有較高思考價(jià)值的問題，這一步是完全不能脫離教師啟發(fā)和引導(dǎo)的。

四、做好提問后的評(píng)價(jià)工作

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在提問完問題之后，通常都是進(jìn)行簡短的評(píng)價(jià)，直接說好與不好，不會(huì)說具體好在哪里，不好在哪里，對(duì)于學(xué)生的提問也經(jīng)常是簡單的回答，這樣非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。所以，教師應(yīng)該對(duì)提問后的評(píng)價(jià)工作予以重視，進(jìn)行完全的評(píng)價(jià)，這樣能讓學(xué)生對(duì)質(zhì)疑和回答問題都充滿信心，促進(jìn)學(xué)生的自主提問。其一，要對(duì)學(xué)生提問的積極性予以肯定，只要學(xué)生去提問就是一件好事，說明學(xué)生有主動(dòng)思考的過程，教師不要去批評(píng)學(xué)生提出的問題有沒有價(jià)值，要先對(duì)這種敢于提問的現(xiàn)象進(jìn)行表揚(yáng)，給學(xué)生信心，這樣能讓學(xué)生以后都能在語文教學(xué)中更積極地表現(xiàn)自己。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生間存在一定的差異這是客觀存在的事實(shí)。在評(píng)價(jià)時(shí)我們也要兼顧學(xué)生間的差異，不能只是同一標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)學(xué)生的不同水平，基于學(xué)生自身基礎(chǔ)，進(jìn)行縱向比較，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給予表揚(yáng)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受提問的樂趣，這樣才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣，對(duì)提問更有激情與動(dòng)力。

五、結(jié)束語

總之，新課程改革之后，對(duì)各階段的教學(xué)都提出了新的要求，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生都處于潛意識(shí)階段，在教學(xué)中如果沒有較好的引導(dǎo)，課堂上學(xué)生就會(huì)不能全身心投入進(jìn)來，教師的教學(xué)內(nèi)容也就不能吸引學(xué)生，特別是在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放在主體地位，加強(qiáng)實(shí)踐探索，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，探索新方法，實(shí)踐新模式，這樣才能激起學(xué)生提問的激情，讓學(xué)生勇敢地提問，樂問，善問，會(huì)問。只有掌握好引導(dǎo)的方式方法，就能對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑興趣進(jìn)行激發(fā)。從而讓學(xué)生能主動(dòng)質(zhì)疑，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多次閱讀，對(duì)疑難問題予以解決，最終讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜丹鳳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑[J].新課程，2014，（09）：29.

[2]胡其松.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].課程教育研究，2016，（13）.endprint