沈海濤

摘 要：古典詩(shī)詞賞析是高中語(yǔ)文必修及選修的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)加強(qiáng)古典詩(shī)詞賞析不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的理解與感悟，還能學(xué)習(xí)到語(yǔ)言運(yùn)用、詩(shī)歌創(chuàng)作方面的技巧及方法等，對(duì)培養(yǎng)古典情操、提升人文素養(yǎng)有著重要意義。本文將結(jié)合高三學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，概況古典詩(shī)歌賞析規(guī)律、方法等，以使學(xué)生真正掌握答題技巧，提高詩(shī)詞鑒賞能力，提升人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考視閾 高三學(xué)生 古典詩(shī)詞鑒賞 方法

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生通過(guò)閱讀鑒賞古典詩(shī)詞曲賦，提升精神內(nèi)涵、完善自我人格、升華人生境界、開(kāi)闊眼界，努力提升對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用能力。同時(shí)，了解詩(shī)詞的基本特征與表現(xiàn)形式，真實(shí)解讀詩(shī)詞創(chuàng)作背景，更深刻剖析人物內(nèi)心情感，從而用現(xiàn)代化思維正確批判過(guò)去的歷史，從歷史角度理解古典詩(shī)詞的價(jià)值，吸取民族智慧與文化結(jié)晶。盡管從高考視閾下學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞鑒賞，也依然不能課程標(biāo)準(zhǔn)，始終圍繞解題、方法掌握等目的賞析古典詩(shī)詞，這是高考視閾下的要求，在成績(jī)提高的同時(shí)，真正掌握古典詩(shī)詞賞析方法，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也有著重要意義。[1]

一、讀“題”

要想更快速、準(zhǔn)確的了解詩(shī)詞大意及思想，首先需要理解題目，從題目入手，以更準(zhǔn)確的把握全詩(shī)的故事情景及思想感情。每一個(gè)字包括注釋都要仔細(xì)閱讀。很多時(shí)候，考生只能記住詩(shī)句，但對(duì)題目往往過(guò)目忘之，如果將題目忽視了，就等于舍棄了一個(gè)理解詩(shī)詞的契入點(diǎn)。很多古典詩(shī)詞題目能夠表達(dá)整個(gè)詩(shī)歌的大致內(nèi)容，有很多信息值得考生剖析，比如，《過(guò)香積寺》一詩(shī)，題目點(diǎn)名了地點(diǎn)、事情經(jīng)過(guò)，《春夜喜雨》一詩(shī)，交代了季節(jié)、場(chǎng)景、對(duì)象等，引人聯(lián)想，再比如，杜甫的《倦夜》，一個(gè)“倦”字就能夠表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的心情，“夜”字則交代了創(chuàng)作場(chǎng)景，兩個(gè)字均與整首詩(shī)的情感、意境遙相呼應(yīng)。即使不看內(nèi)容也能夠感受作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)、徹夜難眠、孤獨(dú)凄涼之感。[2]

二、識(shí)“人”

人物是詩(shī)詞載體，也是重點(diǎn)抒情對(duì)象，可以使情感借助人物更好的抒發(fā)。詩(shī)歌的敘述者有兩種形式，一種是作者本人，敘述自己的遭遇、抒發(fā)自己情感，另一種是作者以旁觀人的角色抒發(fā)情感，前者是置身于事中，后者是置身于事外?？忌挥蟹智辶藬⑹稣呤潜救诉€是旁觀人才能更好的掌握中心思想。比如，李白的《子夜吳歌》：“長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲，秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情。”詩(shī)中描寫(xiě)的是一位婦人思念在外打仗的丈夫，是一種相思之苦，同時(shí)也描繪出了婦人渴望和平，后句為“何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征”。詩(shī)人是敘述主體的有：《登幽州臺(tái)歌》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《登高》、《慢慢聲》等等，都是作者直接抒發(fā)內(nèi)心情感，我們讀詩(shī)就如同和作者面對(duì)面交流一般，情感可從紙面中直接顯現(xiàn)出來(lái)。另一種識(shí)“人”則是借助材料或者注釋，加深對(duì)作者的了解，了解創(chuàng)造時(shí)代背景等等，也有助于幫助賞析詩(shī)歌。[3]

三、品“意象”

意象是較為隱晦的，包含了作者滿腹情感，也稱為可觀物象。從不同角度描述同一個(gè)物象，就形成了不同意象。比如，有兩名詩(shī)人都寫(xiě)了露水與聲響兩個(gè)可觀物象，但是呈現(xiàn)的意象卻是不同的。虞世南“垂綏飲清露，居高聲自遠(yuǎn)”，駱賓王“露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉”。因?yàn)樽髡咚帟r(shí)代背景不同，遭遇存在差異，虞世南清高風(fēng)雅，位高權(quán)重，而駱賓王窮困潦倒，身陷囹圄，由此，兩人詩(shī)歌意象存在不同。還有詩(shī)人善于用明月抒發(fā)情感，比如，劉禹錫“淮水東邊舊時(shí)月”、柳永“揚(yáng)柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡龋芭f時(shí)月與殘?jiān)隆倍际且罁?jù)心境選取的意象，表達(dá)了特定的思想感情。

此外，還有一些意象有著傳統(tǒng)文化標(biāo)志，這種意象的意義就較為固定。比如，梅花的孤傲高潔，象征著堅(jiān)韌不拔、不屈不撓，蓮花的圣潔，象征著出于泥而不染，鴻雁象征著相思與信使，浮云象征著游子，月亮代表思鄉(xiāng)等等。由此，考生通過(guò)平時(shí)的積累，了解不同可觀物象代表的意象，對(duì)理解詩(shī)歌將大有裨益。

四、品“意境”

意象與詩(shī)人情歌的結(jié)合，共同形成一種氛圍就是意境，營(yíng)造意境是詩(shī)人慣用的創(chuàng)作手段，也是抒發(fā)情感的主要形式，通過(guò)剖析意境、感悟意境有利于把握作者的情感志趣。首先，反復(fù)揣摩意境、分析意境，滲透到意境中去。比如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中描寫(xiě)到：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，應(yīng)用到名詞9個(gè)，包含張力而又相互關(guān)聯(lián)，將不同可觀意象串聯(lián)成一幅灰暗陰冷的秋郊野外，浪跡天涯的游子孤身凄冷、彷徨悲苦的畫(huà)卷，展現(xiàn)了悲涼、愁苦、凄冷、孤獨(dú)的意境。將不同的意象引入腦海，進(jìn)行意象的組合與串聯(lián)形成一幅畫(huà)卷，剖析出作者的情感變化，達(dá)到漸入意境的效果。[4]

其次，善于聯(lián)想，深刻挖掘意境。作者在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)往往通過(guò)大膽想象，將自己置身于一個(gè)情感意境中，考生如果能夠進(jìn)入到作者創(chuàng)作的意境，就能輕松領(lǐng)悟思想感情，可以說(shuō)詩(shī)歌也是想象的產(chǎn)物，詩(shī)歌創(chuàng)作離不開(kāi)想象。通過(guò)現(xiàn)象可以將詩(shī)歌場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，與詩(shī)人進(jìn)行情感互通，心脈相連。一種是補(bǔ)充創(chuàng)造，不同的讀者有不同的情感積淀，審美也不盡相同。另一種是將時(shí)空界限打破，將意象突出、縮小、連接，從而將龐大的意境展現(xiàn)出來(lái)。比如，“踏馬歸來(lái)花蹄香”，可以通過(guò)馬蹄與花香進(jìn)行再想象，還原主人與馬游春的愜意、自在之景。

結(jié)語(yǔ)

隨著課程改革的深入，古典詩(shī)歌賞析已經(jīng)成為一種學(xué)習(xí)古典文學(xué)的方式，高三處于應(yīng)對(duì)高考的特殊時(shí)期，在古典詩(shī)歌賞析上需要在日常學(xué)習(xí)中多積累、多練習(xí)，反復(fù)閱讀與思考，多掌握賞析技巧與方法。同時(shí)，還需要廣泛閱讀古典詩(shī)歌，不能僅限于教材中的，需要廣泛涉獵，尋找不同情感意境的詩(shī)歌進(jìn)行獨(dú)立賞析，這樣才能體會(huì)“詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有詩(shī)”的意境，培養(yǎng)自己的詩(shī)歌賞析興趣，領(lǐng)悟古典詩(shī)歌的美好。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]喬瑞民，朱海瑛.晨興授之漁 帶月攜魚(yú)歸——中考古典詩(shī)詞賞析實(shí)用技法解密[J].語(yǔ)文世界：初中版，2012（8）：42-43.

[2]劉云鐵.古典詩(shī)詞賞析“七美法”[J].快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)（信息教研周刊），2013（20）：28-29.

[3]榮海鷹.談?wù)勧t(yī)學(xué)生的古典詩(shī)詞賞析問(wèn)題——大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的古典詩(shī)詞教學(xué)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，24（20）：6-7.

[4]鞠建生.古典詩(shī)詞賞析的思路及方法[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（大眾版），2011（5）：108-109.

[5]羅建新.普通高中古典詩(shī)詞教學(xué)面臨的困境及對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.endprint